讲评——突破习作的瓶颈.docVIP

PAGE 1 讲评——突破习作的瓶颈 地址：海口市美兰区二十一小学 作者：王 丽 基本上来讲，在习作教学的课堂中，绝大多数的教师都很重视习作的指导。当然，好的习作指导能让学生更好地明确本次习作的要求，知道写作的顺序、重点、详略等。但是一个班级里，由于学生的语文素养参差不齐，个人考虑的着眼点各有千秋，而且学生组织、运用语言文字的能力强弱有别，在同一节课，同一位老师的习作指导下，学生写出来的作品却良莠不齐。 学生完成习作之后，教师对习作的批改更可谓大费周折。许多老师总要用上一个星期，甚至更多的时间去批改习作。错别字是圈了一个又一个，眉批是写了一条又一条，总评又是满满的一大段。学生的一篇习作，经老师的用心批改之后，上面都是大红笔迹。可以这么说，老师在批改习作时，都力求把每篇习作中存在的问题明确标出，希望学生能通过批语，找到自己习作中存在的不足，进而改之，以求令学生的写作水平能提高到一个新的台阶。 然而，老师们大费周折，费尽心血的付出却往往收获颇微。学生在下一次的习作中，错别字依旧存在，详略、表达等方面存在的问题，依然得不到根本的解决，学生的写作水平根本就没有得到本质上的提高。 习作教学中，教师的付出与收获无法成为正比。穷根问底，原因何在呢？ 习作的教学总的来说，分为四大步骤：先是指导，接着是学生完成习作，然后是教师的批改，最后才是讲评。这四个步骤层层递进，看似各自独