双一流建设背景下现代书院个性化教育研究以北京航空航天大学为例.docxVIP

［摘 要］“双一流”建设为推进个性化教育提供了更肥沃的时代土壤，亟待现 代一流大学探索岀实效性强的个性化成才育人路径。现代书院制与个性化教育育 人理念高度耦合，通过人的要素、环境要素、内容要素促进学牛的个性化成才。 本文以北京航空航天大学为例介绍通过书院制开展学生个性化教育的探索实践。 ［关键词］“双一流”;现代书院制；个性化教育 加快建成一批世界一流大学和一流学科（以下简称“双一流”），意在提升 中国高等教育综合实力和国际竞争力。近年来，融合西方住宿制学院教育和中国 古代书院精髓的现代书院制在国内大陆高校方兴未艾。复旦大学、西安交通人学、 北京航空航天大学（以下简称“北航”）等内地一流高校在建设“双一流”过程 中，纷纷强化本科生人才培养顶层设计，以现代书院制为重耍抓手推进教育教学 改革，除了强化师资和学科实力以外，还提供专业之外各种知识特别是人文通识 的浸润滋养，注重木科牛教育链条中的行为养成环节，培养专业能力和社会适应 性同样突岀的个性化优秀人才。因此，“双一流”背景下探索现代书院在个性化 教育中的作用，具有重要意义。 一、 “双一流”建设为推进个性化教育提供了更肥沃的时代土壤 倡导“个性化教育”是中国数千年来教育思想的重要内容。两千多年前，孔 子便己经提出“因材施教”的教育理念。现代著名教育家陶行知通俗地将“因材 施教”解释为，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同 情况给以施肥、浇水和培养教育”。当代教育屮，开展个性化教育越來越受到重 视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第二条提出： “关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生 身心发展规律，为每个学牛提供适合的教育。”第三十二条提出：“创新人才培 养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教 学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新 人才不断涌现的局面。”这就为现代高等教冇落实个性化成才目标提供了政策依 据。 2015年10月24日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设 总体方案》，要求高校“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具 有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、 复合型优秀人才”，尤其在引导高校毕业生积极投身大众创业、万众创新方面， 提岀“加强创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国 际视野、科学精神和创业意识、创造能力” o这就为我国大学在建设世界“双一 流”过程屮提供了科学的个性化育人导向。 二、 个性化教育与现代书院制的育人机制高度耦合 如何认识个性化教育？首先，个性化教育以共性教育为基础。前苏联著名教 育家苏霍姆林斯基有过形象的描述，个性化成才教育思想要求教师帮助学生“在 无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活 道路”。［1］著名教育家、全国非智力因素研究会会长燕国材认为个性化教育是 “要求在所有人的共同性心理的基础上去发展其差异性”。［2］其次，个性化教 育重视自我教育，并促进受教育者实现社会化。《个性教育论》作者刘文霞教授 辩证地认为个性化教育“是个性化与社会化、他教育与自我教育的统一体等 等” ［3］o 区别于传统的学院教育以学科和专业为中心“流水线”式地培养学生，现代 书院制通过通识教育、导师制、社区教育等元素的合力联动效应，充分激发学生 的个性特长和主观能动性，可以弥补学院教育的缺陷，满足学生个性化成长需求, 培养多样化人才。其屮，通识教育致力于全人教育，导师制倡导师生互融，学生 住宿社区则扮演着社会生活“预演场”的角色。现代书院制在育人理念和效果上 实现了与个性化教育的高度耦合。 三、现代书院制实施个性化教育的主体要素 现代书院制在促进个性化成才方面，主要依靠三类要素：人的要素，发挥导 师的作用，促进师生交流；环境要素，通过文化育人、社区育人，促进学生的个 性化成才；内容要素，通过通识教育本身促进学生的个性化成才。 （一）人的要素 国学大师、香港中文大学新亚书院创立者钱穆先生在言及书院育人理念时曾 说：“中国宋代的书院制度是人物中心的，现代的大学教育是课程中心的，我们 的书院精神是以各门课程來完成人物屮心的，是以人物中心来传授各门课程 的。” ［4］在个性化培养的各耍素之中，人的要素是第一位的，进言之，个性化 育人仍然以教师占据主导和引领作用。现代书院制在促进通过人的因素影响学生 个性化成才方面有两种表现。 其一，现代书院制提供了师生交流的“磁场”载体。师生互动是校园中最美 妙的旋律。书院导师在育人供给侧方面，根据学生个性特征和特色需求，以第一 课堂的特色课程、第二课堂的社会实践指导和第三课堂的特色活动等形式