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以小组合作学习为平台，整体提高课堂教学效果 内容摘要：近年来，随着课程改革的不断深化，广大小学英语教师的外语教学逐步由注重语法知识的传授转变为注重口语能力的培养。按传统的师问生答的方法组织教学，教师在有限的四十或四十五分钟内很难保证让学生都有说或做的机会，小组合作学习，group则是解决这一难题的方法之一。小组合作学习在英语课堂上的心理机制是怎样的，怎样的条件下才能发挥最大的作用。 关键词：小组合作学习，整体的教学效果 一．什么是小组合作学习 合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 合作学习的特征： 1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。 2、 积极互助。小组成员必须人人参与。 3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。 4、 资源共享。互相帮助和交流。 5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。 二．小组合作学习的在英语课堂上的心理机制 实践是检验真理的唯一标准。一切的教学理论最终都要回归到课堂上来，我们以两个教学设计的对比来说明小组合作学习的心理机制。 设计一 设计二 At first, let’s see how her life is at school. 同左 What do you think of the girl? Her name is Lily(出ppt课件一个女孩稍微胖的照片，) 同左 This is her former photo, let’s see her photo at this moment. (出ppt课件，这个女孩稍瘦的照片，)What do you think of it? 同左 She is thin now, She is thinner now than before.（板书thinner 和now than before） 同左 How does she look?(出ppt课件，这个女孩疲惫的照片，板书tired) What does she do in class?( 出ppt课件，这个女孩上课睡觉照片，板书 sleeps in class) 同左 What about this？( 出ppt课件的图片,这个女孩上课迟到的照片，板书 late for school) 同左 And this? (出ppt课件的图片,女孩的名字出现在欠交作业名单上，学习并板书hand in 和on time) 同左 Can she do well in class?(出ppt课件的图片,学习并板书do well in) 同左 Do you know why?（学生自由地回答，出电脑游戏的图片，学习并板书too much） 同左 让学生读板书的关键词。 同左 Her life at school is not so good. I want to tell her father. Do you know how to say?(学生能自己按照关键词说出来的话就让学生说，说不出来就老师做一个model,让学生进行模仿) 同左 学生的展示（要求学生尽可能的多说，一句也可以，两句也可以） 小组活动，让小组长拿出第一个信封（里面有单词卡片）让小组长出示这些单词卡片，让小组内的学生说出相应的句子，看谁能说得最多 thinner \ now than before\ tired \ sleeps in class\ late for school\ hand in \on time \do well in \ too much 学生的展示（要求学生尽可能的多说，一句也可以，两句也可以） 几乎是同样的教学流程，同样的教学目标。唯一不同的就是在中间加了一个教学环节，一个看似普通的小组活动，但却取得了相当好的教学效果，其原因何在呢？ 小组合作学习提高了单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率。 我们以一个班50人为例，我们一般的小组都是4个人，那整个班的就可以大约分为13个小组，在这个小组活动的过程中113个小组的学生都在开口说，这样的小组活动模拟了小班化的课堂模式，在同样单位时间内，学生学习、交往、表达的频度大大过于传统的教学，小组内每个学生都有展现自己的机会，效率大大地提高。 小组合作的情景，能让学生更容易产生说得欲望。 实验证明，压力与学习的效率关系成“倒u”形，也就是说，学生在中等压力之下的学习效率是最高的。在小组合作的小组活动中，学生的压力相对来说是比较适中的。第一，小组活动不像全班的整体活动一样，