合理处理教材 提高科学课堂教学的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 附件三： 编 号 上虞市教育科学二〇一〇学年 专 项 课 题 申报表 课题名称 合理处理教材 提高科学课堂教学的有效性 课题申报人 任涓娣 申报类别学科课题（科学 ） 职务、职称 谢桥小学 科学教师 小教一级 所在单位 上虞市丰恵镇谢桥小学 电话、邮箱 姓 名 任涓娣 性 别 女 出生日期文化程度 本科 任教学科 科学 所在学校 谢桥小学 职 称 小教一级 电话、邮箱 研究顾问 姓 名 单 位 职 称 和 职 务 周建海 谢桥小学 小教高级 校长 范彬 闰土小学 小学高级 副校长 课题名称 合理处理教材 提高科学课堂教学的有效性 研究内容 新课程倡导的“用教材教而不是教教材”也就包含了教师要对教材进行优化处理的内涵。本课题主要以优化教材的呈现方式、改进教材中的实验材料、结合校本资源处理教材为内容，从而对小学科学教材的理解和对小学科学教学的研究引向深入。 研究的背景及意义 教材，是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科教学内容的教学用书。它是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。所以教材作为一种最重要的课程资源，如何在基础教育课程改革的条件下科学合理地利用教材是我们教师面对的首要问题。为什么要科学地处理教材？教材是前人经验的丰富和总结，但由于编写教材受人员、地区、环境等条件等影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能之书”。同时在我们实际教学过程中，由于受到学生情况、教师素质、学校实情、地区教育发展程度等条件的制约，决定了教师必须因时因地制宜，科学合理地处理利用好教材。 研 究 策略 、 方法及步骤 研究策略 1、以人为本。实验要以学生的探究兴趣有没有得到激发，实践能力能不能更有效提高，是不是方便一线教师教学实际应用为准则开展。 2、循序渐进。实验要以马克思主义的实践论为指导，针对实验研究工作中的实际情况和课题的实际进展为依据，循序渐进，不断修正，在方法策略上作出有效的回应。 3、全体受益。实验的展开，既要让学生得到实惠，促使其更快更好的成长，又要让实验教师也成为教育科研的受益者，促使其业务水平的迅速提高。同时更要保证课题出成果，完成课题的预期成果。 研究方法 1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。 案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教材处理方式。 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。2、本课题以文献分析法为辅 文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。 研究步骤 （1）准备阶段（2009.10—2010.6） 本阶段主要采取文献分析法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。 （2）实验阶段（2010.10—2011.12） 诊断性阶段（2010.10）：主要进行准备工作和课题操作性细化工作。 探索性阶段（2010.11—2011.10）：按课题操作计划落实研究工作，并及时整理研究成果。 成果物化阶段（2011.11）：主要是分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作，为撰写研究报告作准备。 （3）总结阶段（2009.11—2009.12） 课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。 （3）总结阶段（2009.11—2009.12） 全面总结，形成实验报告；组织实验课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果。 （3）总结阶段（2011.11—2011.12） 课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。 预期目标 隐性目标： 课题组成员及受相