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小学作文教学随笔：让小练笔练出大手笔 让小练笔练出大手笔 南京市江宁实验小学 赵秋蓉 内容摘要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效 手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的 载体。“小练笔”跻身于阅读教学的课堂，成为语文教学独 特的风景。本文就怎样让“小练笔”在有限的课堂中发挥 更大的作用，练得扎实有效，从“把握文本、模仿经典； 挖掘文本、放飞灵性；填补文本、激发潜能”等三方面展 开阐述。 关键词：文本 模仿 挖掘 填补 激发 正文： 读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写 是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就 文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合 已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的 途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于 阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺 开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。 然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象 却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时， 每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。 过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文” 现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜 枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教 学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄 而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小 练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源， 适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈 在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。 一、把握文本，模仿经典 朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学 之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积 累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作 文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百 炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布 局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托 文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、 立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而 然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。 1、模仿典型句式，学会遣词造句 句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用 了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选 择读写结合点，进行仿句练笔。 如课文《猫》的第一段中，用了 “说它……吧，可 是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我 在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上, 让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪 之处。有学生这样写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲 吧，的确是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的时候, 无论谁说多少好话，它也一声都不吭；说它胆小吧，它的 确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗 一斗。 典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有 效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让 学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只 有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法， 提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。 2、模仿精美语段，学会精巧构思 片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇” 的起点。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学 生反复“咀嚼”夕卜，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练 点”，进行仿写。 如教学《孔子游春》这篇课文，学习课文的第二自然 段，出示：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色 青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴 奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸 怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的 眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语…… (1)自由朗读。(2)引导学生谈感受：这段话美在哪儿? 写出了什么？（3）练习背诵这一段话。（4）展开想象，这句 话结尾处的省略号省略了什么？练习用这样的句式说话： 是她的 在教学中，我先引导学生阅读课文，抓住课文中的典 型语段，揣摩其写作特点：这段话围绕中心句子，运用排 比、拟人以及比喻等修辞手法写出了泗水河边的春意盎然, 表达作者对春天的赞美对大自然的热爱。接着我培养学生 的想象力，化静态的文字为动态的画面，既扩展了知识， 又创新了知识。由于找准了模仿的点，学生写起来得心应 手，美句连篇，享受到了成功的快乐。 指导学生仿写片断时教师要精心选择文本中具有明显 特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段 落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己 的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累, 自见功效。 3、模仿精彩篇章，学会布局谋篇 模仿精彩篇章是着眼