小学作文教学欣赏从激趣入手，寻找习作的快乐.docxVIP

小学作文教学论文欣赏：从激趣入手, 寻找习作的快乐 从激趣入手，寻找习作的快乐 河北省三河市李枣林小学李金俐 《课标》中指出：习作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达 的过程。小学生的习作能力是一种综合能力，它是学生认 知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平 高低的主要标志。但习作对于学生来说却是“怎一个怕 字了得”。怕的原因很多：如对所写题目感到“无情可抒”; 平时不注意积累素材，习作时感到“无话可说”“无米下 锅”；有话可说时却不知怎么说，词汇量太少，有情道不 出。面对学生这样的习作现状，不禁叫人焦急万分，学生 的习作能力该怎么提高？教师的习作教学该怎么走？真是 愁煞了我们的语文教师。为了改变这种习作现状，为了让 学生不再厌习作，怕习作，我决定从激发学生的习作兴趣 入手，为学生寻找到习作的快乐。怎样才能激发学生的习 作兴趣呢？在《课标》的指引下我做了以下一些尝试。 、首先用“拇指”评价学生的作品，让学生乐与习 作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生 活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考而不是矫 揉造作，而我们的老师却过分强调作文的意境，过分强调 华丽的词句，这个要求对小学生来说太高了，正因为有这 种太高的要求，才使我们的老师对学生的习作百般挑剔， 甚是不满；正是有了这种太高的要求才使学生感到作文太 难了，思想压力增大，未写而先怵。为了让学生从心里不 再怕习作，我开始尝试用“拇指”评价学生的作品。每次 批改作文时，我多会写出鼓励性的评语。如“你的习作很 有创意，如能在结构设计上再新颖些就更好了，继续努力。” “老师很喜欢你的语言描写，太生动了。”除此外对每个 学生在习作中出现的优美的词语和句子我都会用波浪线标 出来，并在班上读给同学听，互相交流，我还设计了一本 “习作语录精选”专门收集学生习作中出现的好词好句好 段。这样做除了达到让学生从中取长补短目的外，更是为 了激发学生的习作兴趣，树立习作信心。实践证明这样做 确实让学生开始乐于习作了。 二、从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作素材 在习作中“无话可说，无事可写”的学生大有人在， 就连写《我最敬佩的人》，《最关心我的人》这种习作题目 都会觉得无法下笔，似乎他们的记忆是空白的，父母之爱、 同学之爱、师生之情都没在他们的心底留下烙印。探究原 因就是他们缺少对生活的观察与记录。观察是学生获取写 作素材的主要渠道。作为教师首先要做一个生活的有心人, 要善于引导学生观察生活中的小题材，要引导学生从平凡 中找真情，引导学生把目光投向广阔的生活空间。为了丰 富学生的习作素材，我抓住一切时机引导学生观察。如当 天空挂起风沙时我会引导学生观察，让他们把看到的、想 到的、感受到的都写下来：当乌云密布，大雨即将降临时, 我会要求学生分别观察下雨前、下雨时、下雨后的景象； 当校园里飘起了落叶时，我会带学生在校园里观察秋天的 校园。当然教师还要教给学生观察的方法。如在指导《我 最喜爱的一种水果》习作时，我教给学生在观察中用手摸、 用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝的观察方法；在指导《校园 的秋天》习作时，我教给学生由远到近，由近到远，抓重 点，抓特征，展开联想等观察方法。长期坚持下来，学生 一旦养成了随时观察的习惯，那么他们发现和捕捉生活的 能力就会增强，从儿童脑中的材料也越来越丰富，作文当 然就会“文思泉涌” 了。 三、体验生活，激发习作欲望 “生活是写作的源泉。”没有生活就不会有真挚感人， 栩栩如生的作品。《课标》中指出：“要引导学生关注现实, 热爱生活，表达真情实感。”有体验才有真情实感。“纸上 得来终觉浅，绝知此事要躬行。”记得有一次要写一件有趣 的事，同学们觉得不知写什么，于是我组织学生开展了一 系列有趣活动的体验，如带孩子们到田地里捉蚂蚱，到河 边去钓鱼，在班上开展拔河比赛，“斗牛”比赛等等活动， 通过这些活动的体验，同学们最后写出了一篇篇生动有趣, 富有生活情趣的作文。就拿跳绳来说，有的同学写练跳绳 的过程，有的同学写在准备跳绳比赛时发生的故事，有的 同学写比赛的过程，有的同学写了自己夺冠的感受 为了让学生积累更多的生活体验，我还抓住各种契机 让学生参与体验。如植树节的植树体验，世界环境日的环 保体验，庆祝儿童节的体验，母亲节开展的“回报母亲的 爱”，“我帮妈妈做家务”，“我和妈妈换角色”等体验活动, 这些对生活的体验，丰富了学生的积累；这些对生活的体 验，让孩子们有的可写，有话想说了。 四、指导学生阅读，丰富学生的语言积累和知识积累 学生如果没有丰富的知识储备，语言积淀，那么他就 会觉得无话可说，对事物的表达也将是无序而枯燥的。捷 普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”因此 阅读可以帮助学生积累语言材料，开拓写