初中生物教学中转变学生学习方式的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 初中生物教学中转变学生学习方式的探讨 鸭梨修改 内容摘要：转变学习方式，是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。本文结合教学实践，谈谈在新课程理念的指导下，从“自主学习、合作学习和探究学习”三个方面促进学生学习方式的转变。 关键词：转变 学习方式 自主学习 合作学习 探究学习 转变学习方式，是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。《全日制义务教育（生物）课程标准》指出：倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养。突出“科学探究”等方法教育，积极改进学生的学习方式。让学生的学习产生实质性的变化，就要提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，下面结合教学实践谈谈在新课程理念的指导下，如何让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 自主学习 自主学习是学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。因此在生物教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，让学生“爱学”、“要学”、“会学”，学得主动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体意识。 1、创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣，使学生爱学。 兴趣是最好的老师，学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一种愉快的事情，学生就会自觉参与学习活动。学生的兴趣在很大程度上受教师的影响，因此教师要多动脑筋，在准确把握教材编排的意图上，创造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的生物教学情景，引发学生的兴奋点，如“生物与环境”教学中，课前播放录像：1998年长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接经济损失2480多亿元，死亡3600多人，特大的洪水给我国的灾区人民带来了巨大的损失；优美的九寨沟等等……让学生考虑生存与环境问题，学生个个跃跃欲试。在“人类的起源”一节教学中，教师讲故事：赫胥与大主教之间关于人类起源的一场争论。故事的开头让学生听得津津有味，都想知道到底是谁的胜利，这激起了学生强烈的学习欲望。还有做游戏、直观教具教学、演示实验、分组实验等，都能很好地诱发学生的学习兴趣。同时，教师善于使用鼓励的语言、信任的表情，及时的肯定和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。老师的肯定、赞赏和激励也就成了学生自主学习的动力源泉，使学生爱学。 2、联系生活实际增强主体意识，使学生要学 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，生物教学就要紧贴生活，让学生觉得学得有用、有意义。而生物学中的知识和理论与实际生活联系紧密。内容涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是非常感兴趣的。例如笔者在讲授“合理营养”时，先结合学校的实际讲了这样一件生活小事：我们有些同学家离校较远，而学校要求大家7：30分回校上课，早上很多同学为了多睡会，不吃早餐空腹上课，那么你对此行为有何看法呢？要求学生对此进行评价， 引入不健康的饮食习惯带来的危害。再要求学生举生活中的例子，这样学生不仅增长了生活常识，也认识不健康的饮食习惯带来的危害,也从中养成了健康的饮食习惯。同时也意识到学好生物学的重要性。另外在课堂教学中有意让学生接触科学前沿，了解生物科学技术的最新进展，不但可以提高学生的生物学素养，更有利于学生在激励中提升自我，让兴趣引领学生去探索、去汲取、去实现自主学习。 3、加强教法探索和学习方法的指导，使学生会学 “授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 我们应在尊重、爱护学生的基础上，更多地把获取知识的方法教给他们，教会他们学会观察，学会阅读，学会提问，学会思维，形成自己的一套卓有成效的求知方法。第一，在展示生物的实物、标本和模型时，指导学生应从多角度，多侧面的去进行观察；要由表及里，从前到后，从局部到整体有序地去进行观察；第二，应改变老师“一讲到底”的教学模式，还给学生看书阅读的权利，有效地指导学生阅读，如带着问题有针对性地读书，边读边作笔记，边读边联想，产生求知欲，产生疑问，还应对学生读书的情况通过谈话作反馈性归纳、总结。这样学生学会了看书阅读，形成了自学能力，也就获取了一种有效的求知捷径。第三，学贵有“疑”， 有“疑”才有“思”， 有“思”才有“问”，有“问”才有“悟”。教师在教学中要千方百计地创设问题情境，引起学生的认知冲突，引发其求知欲，激发学习动机。在生物学教学中，可通过猜谜语、讲故事、演小品等艺术形式开课引发求知欲，激发学习动机。 生物学是一门以实验为基础的学科，研究的对象又是具有生命的物体