专题2-1中学化学课程目标改资料.pptVIP

专题二 科学教育目的与中学化学课程目标 思考：化学教育的目的和价值何在？ 老师们的困惑： 观点：领导信任的是经验，时间就是成绩，多做题就能出成绩。在领导眼里，什么三维目标都不如做题。最终高考还是要看成绩，成绩从哪里来，靠挤靠榨靠拼命，拼命学，拼命死记硬背。 科学教育目的之辩论 科学素养全面发展目的观 VS 简单“双基”应试目的观 辩题 正方：科学素养全面发展目的观 反方：简单“双基”应试目的观 辩论过程 环节一：双方陈述 环节二：自由辩论 环节三：观众提问 环节四：总结陈词 科学素养的功能论 《美国国家科学教育标准》认为：所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用,从这些论点得出结论。 科学素养的要素论 知识技能—过程方法---情感态度价值观 从传统双基到现代双基 由杨振宁的《曙光集》引发 中国的教育哲学与美国的教育哲学有基本的不一样的地方：中国注重训导，美国注重启发。 中国的教育体制偏向于过分训导学生。你学完一本书，再学一本书，然后又学一本书。你的眼睛被蒙起来了，你不会尝试去看别的东西。人们不叫你要独立思考，人们叫你做这做那，说你如此就会得心应手。结果往往是学生倾向于只学习，只等着别人告诉他们接下来做什么。与美国的同龄人相比，他们学的更多，也懂得更多，他们受过更多的训练。可是在创新方面，他们常有障碍。 中国有句古语“知之者为知者，不知为不知”，这个哲理对中国体制和中国社会有深远的影响。好处是谦虚得体，坏处是你变得胆怯。碰到你不太了解的事，你倾向于觉得跟自己无关，因为你害怕如果跟它纠缠在一起，自己会陷入一个似懂非懂的状态，这不太好受。你必须克服这点，参加一个研讨会，大部分听不懂，你不用怕。下次就会比上次多懂一些。这叫潜移默化的学习。这在中国被瞧不起。中国学生为什么胆小，因为他们不想陷入自己不完全懂的事情。可是在前沿的研究工作里，你总是半懂不懂。 一般来讲，对于大多数学生，中国的教育哲学比较好。能够训导他们成才，少走弯路，增加他们的自信心和安全感。而这些成才的大学毕业生正是今天中国社会所急需的人才。至于90分以上的学生，他们常常不需要训导。对于这些学生，美国的教育哲学一般比较好，能够让他们有更多空间发展他们的才能。 如何保持中国教育哲学的优点，同时引进美国教育哲学对优秀学生的长处应是全国教育界需关注的问题。 由著名化学家徐光宪教授的观点所引发 　 我认为人才培养中最重要的素质是Motivation（原动力）。爱国心是每个中国人奋斗一生最重要的原动力，好奇心则是科学研究的自然原动力。每个人都要在社会上生存，并且希望有较好的个人前程和美满的家庭，这也是很合理的原动力，但不能把它放在第一位。 我认为化学的教学和教材建设，要把21世纪化学的 　　生动活泼的、立体多维的形象向学生展示出来，引起同学们对化学的极大兴趣。其实对于任何一门学 　　科的教学，都应该生动活泼，而不是死板地传授知识。 所谓“多维”，我认为至少有以下的维度： 　　１、时间的维度：不要只讲静态的当代化学，要简单地回顾历史和展望未来； 　　２、内容空间的维度，要把当代化学的丰富内涵，分门别类地告诉学生，使他们对化学有全面了解； 　　３、化学的定位、目的、基础理论、实验方法和应用的纵深维度。 中学化学教学目标的分析与设计 活动： 请大家阅读和分析下面的目标陈述 （1）区分出目标的时间单位 （2）区分出目标的内容维度 （3）区分出目标的水平要求 （4）区分出目标的方法途径 1. 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 2. 使学生了解硅及二氧化硅的主要性质及这些性质在材料中的应用。 3. 使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。 4. 通过分析“铝与氧气反应条件”，加深学生对“外因通过内因起作用”的辩证唯物主义观点的认识。 5. 能用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单的化