小学数学人教2011课标版三年级千米的认 识教学设计.docVIP

千米的认识 蜀河镇中心学校 韩德宝 教材分析： “千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，教材通过运动场情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。并量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，但这个例题启迪我们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关换算，学习好这课是今后学习平方千米等知识的基础。 学情分析 学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难。 教学目标： 1、在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。 2、培养观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。 3、在估计较长距离时，培养养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。 教学重点： 认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。 教学难点： 使学生体验1000米长度，建立1千米的空间概念。 教法、学法 1．引导发现法。在本课教学中，不仅要求学生知道1千米＝1000米，而且让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。 2．尝试教学法。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。 3．培养学生迁移能力，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的换算方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量蜀河到旬阳的路程。 师：如果要测量蜀河到旬阳的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课题：用米测量太麻烦了。蜀河到旬阳的距离比较远，如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入 在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4） 运动场跑道的一圈通常是 400米（结合学校实际）跑两圈半是 1000米。 （1）举例说明 火车已经行驶了180千米。 公路上汽车限速每小时60千米。 蜀河到旬阳的路程是51千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位，可以用“km”表示。（板书：（公里km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 1千米有多长呢？ 说一说从教室到某一个地点是100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？ 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成 1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米） 4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米 2、再次建立1千米的长度概念。 （1） 1米有多长？ 50米有多长？ 100米有多长？ 1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）从学校门口到什么地方的路程大约是 1千米？（小组讨论） （3）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？ 三、实际运用 1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？ 1、第一关（练习六第1题） 2、第二关（练习六第2题） 3、第三关（练习六第3题） 3、第三关（练习六第4题） 四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收