2018届九年级数学（人教版）上册教案：24.2.2　直线和圆的位置关系(第1课时).docVIP

24. 2. 2　直线和圆的位置关系(3课时) 第1课时　直线和圆的三种位置关系 教学目标　 知识技能 1．使学生理解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系． 2．使学生了解切线的概念，探索切线与过切点的直径之间的关系． 数学思考与问题解决 先观察直线与圆位置关系的变化过程，再通过思考得出“圆心到直线的距离d和半径r的数量关系”与“直线和圆的位置关系”的对应与等价，最后，实现位置关系(形)与数量关系(数)的结合． 情感态度 通过探索直线与圆的位置关系的过程，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 重点难点　 重点：1.经历探索直线与圆位置关系的过程；2.理解直线与圆的三种位置关系；3.切线的概念以及切线的性质． 难点：探索圆的切线的性质． 教学设计　 活动一：复习引入 我们在前面学过点和圆的位置关系，请大家回忆它们的位置关系有哪些？ (教师出示问题．学生复习回忆．教师补充校正．教师引出课题．) 设计意图：通过有针对性的复习，为类比学习本节课作铺垫． 活动二：实验发现 1．在纸上画一个圆，铅笔看作是一条直线，在纸上移动铅笔的过程中，直线和圆的位置关系有几种呢？ 通过“演示实验——观察——感性——理性”引出直线和圆的三种位置关系： (1)当直线与圆相切时(即直线和圆有唯一公共点)，这条直线叫做圆的切线，这个点叫做切点． (2)当直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交，这条直线叫做圆的割线． (3)当直线与圆没有公共点时，叫做直线和圆相离． 2．归纳总结： 想一想：如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d，二者满足怎样的关系时，分别有直线和圆的三种关系？ dr时，直线与圆相交； d＝r时，直线与圆相切； dr时，直线与圆相离． 直线和圆的位置关系的性质： 直线l和⊙O相交dr； 直线l和⊙O相切d＝r； 直线l和⊙O相离dr. (教师引导学生实验观察、分析、发现和归纳结论．让学生用自己的方法探究直线和圆的三种位置关系，教师引导学生发现总结．) 设计意图：让学生亲自动手实验、探究结论，激发兴趣．学生归纳总结交流，加深对直线和圆的三种位置关系的理解． 活动三：利用直线和圆的三种位置关系解决问题 补充例题：已知Rt△ABC的斜边AB＝8 cm，AC＝4 cm.(1)以点C为圆心作圆，当半径为多长时，AB与⊙C相切？(2)以点C为圆心，分别以2 cm和4 cm的长为半径作两个圆，这两个圆与AB分别有怎样的位置关系？ 解：(1)如上图，过点C作AB的垂线段CD. ∵Rt△ABC中，AC＝4 cm，AB＝8 cm， ∴BC＝4eq \r(3) cm. 由面积法可得 ∴CD＝2eq \r(3) cm. 因此，当半径为2eq \r(3) cm时，AB与⊙C相切． (2)由(1)可知，圆心C到AB的距离d＝2eq \r(3) cm，所以， 当r＝2 cm时，dr，⊙C与AB相离； 当r＝4 cm时，dr，⊙C与AB相交． (教师引导，点拨，学生尝试分析解决，小组内交流，独立解决．) 设计意图：通过完成解答过程，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．进一步体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的确定性． 活动四：巩固练习 1．随堂练习：教材第96页练习． 2．补充练习：你能举出生活中直线与圆相交、相切、相离的实例吗？ (教师引导，组织练习，巡回辅导，重点问题进行强化、点拨方法、总结规律，共性问题做好补教．学生独立思考解决问题．) 设计意图：通过练习，帮助学生熟练掌握直线和圆的位置关系，从而培养学生分析问题和解决问题的能力． 活动五：师生小结 1．本节课你有哪些收获？说给小组内同学听听． 2．你对本节课还有什么疑惑或想法？说给大家听听． (教师点评、解惑、总结方法．学生自由发言．) 设计意图：梳理学习内容、方法、思路，养成系统整理知识的习惯，形成知识体系． 活动六：布置作业 1．教材第101页习题24.2第2题． 2．思考题：如下图，A城气象台测得台风中心在A城正西方向300千米的B处，并以每小时10eq \r(7)千米的速度向北偏东60°的BF方向移动，距台风中心200千米的范围是受台风影响的区域． (1)A城是否会受到这次台风的影响？为什么？ (2)若A城受到这次台风的影响，试计算A城遭受这次台风影响的时间有多长． (教师布置作业，学生按要求课外完成．) 设计意图：加强教学反思，进一步提高教学效果． 板书设计　 直线和圆的三种位置关系 一、复习引入 二、实验发现 直线和圆的位置关系eq \b\lc\{(\a