地理课堂教学目标设计水平评价指标体系的构建-这是卢晓旭的主页空间.PDFVIP

２０１８．４ 　　　　　　　　　 中学历史、地理教与学　　 ＨＩＧＨＳＣＨＯＯＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ：ＨＩＳＴＯＲＹＡＮＤＧＥＯＧＲＡＰＨＹＴＥＡＣＨＩＮＧＡＮＤＬＥＡＲＮＩＮＧ 【评价研究】 地理课堂教学目标设计水平 评价指标体系的构建 卢晓旭　　陈昌文　　陆　静　　贺子怡 　　【摘　要】课堂教学目标设计水平的评价是深化教学目标设计的前提，定量的评价能够使教学目标设计研 究以科学化的路径开展。以实证研究的技术路线研制出包含准备、结构、内容、资源和表述５个一级指标和 １１ 个二级指标的地理课堂教学目标设计水平评价指标体系，并开发出二级指标５级量表的评价标准。指标体系 关注了核心素养目标，提出了“新三维”的目标表达方式。指标体系和评价标准的试用检验了其适应性，并发 挥了提升地理教学目标设计水平的作用。 　　【关键词】地理；教学目标；设计水平；评价；指标体系；核心素养 　　目前地理课堂教学目标的研究只停留在推演和 ５个一级指标及１４个二级指标构成。在此基础上按 定性层面，难以按科学研究的路径深入开展。本文 ５级量表开发各指标的初始评价标准。 运用定量和实证的理念和方法，研制出地理课堂教 （二）评价标准实证完善 学目标设计水平评价指标体系和评价标准，一方面 通过实证方法完善指标体系的前提是获得可靠 引导地理教师科学规范地设计教学目标，另一方面 的样本指标数据，而可靠性受评价标准的影响，因此 以期能为地理课堂教学目标设计的科学研究提供定 首先需要研制高质量的评价标准。由多位评价者运 量评价的标准。 用初始评价标准对同一教学目标的设计水平进行评 一、指标体系构建的思路与结果 分，计算评分标准差，标准差较大的指标表明评分值 本文语境中的教学目标特指教学设计过程中叙 离散。该指标的评价标准有质量或适应性问题需要 写的新授课的教学目标，它是教学设计（教案）的一 修改。 部分，并且包括教学目标拟定前的课标、教材、学情 为了避免偶然性误差，研究中以８份地理课堂 分析环节，文献综述环节以及选择教学资源实现教 教学目标样本的评分标准差的平均值作为评判评价 学目标的过程环节。目标设计水平是指目标设计体 标准质量的依据。８份教学目标样本均是公开发表 现出来的质量水平，并非指教师的设计能力。 的教学设计，评价者人数分别是 １９９、７０、４１、４１、４０、 为了研制出科学合理的地理课堂教学目标设计 ４０、１７、１７人，评价者包括江苏、浙江等地的中学教师 水平评价指标体系（含评价标准），本文在初始指标 以及华东师范大学的本科生和研究生，评价前均对 试用和样本评价的基础上，获得初始指标的质量信 评价者进行系统培训，评价于２０１５年３月至２０１６年 息，据此筛选出具有独立性、保持相关性的指标，形 ８月间陆续进行。 成结构特征明显的体系。研究步骤包括指标体系初 为了保证平均标准差数据的可靠性，借鉴卢晓 ［１］ 建、评价标准实证完善、指标体系实证完善三部分， 旭 的方法对８份教学目标样本的指标评分标准差 ａ 体系形成后进行应用检验。 排序进行一致性检验，肯德尔和谐系数Ｗ 为０．２８５， （一）指标体系初建