小学数学人教2011课标版二年级《认识时间》教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 2014学年第一学期 《认识时间》教学设计 执教者：番禺市桥中心小学 雷雯 （注：此设计于2014年11月21日在广州市小学数学教师教学（青年组）教学观摩展示活动评选中执教，荣获广州市二等奖。） 各位领导、老师，大家好！ 我是市桥中心小学的雷雯，今天上课的内容是二年级上册第90页的《认识时间》。在一年级上学期我们已经学习了《认识钟表》，知道了钟面上有12个大格（数字）、时针和分针可以共同表示出钟面时间，能认、读、写整时。部分学生在日常生活中还累积了一些关于看小格知道分钟数的经验和方法；本学期我们则进一步认识几时几分。本课是这单元的第一课时，主要任务是认识时间单位“分”，学会从钟面上读出“多少分”，并认识时与分的关系；另外新教材还在三年级上册安排了《时、分、秒》的学习，届时会安排体验1分钟的长短及有关时间的简单计算的学习环节，故本课在设计时没有体验经过时间这个部分。 值得关注的是，新教材这次把“用5分5分数的方法来读取某一特殊时间”和“认识时与分的关系：1时=60分”调整至学习完乘法口诀后才出现，目的是在让学生在填写“每个大格对应是几分”的环节里，既可选用“连续往后加5”的方法，也可选用“5的乘法口诀”自主完成。这样的安排，符合学生认识时间由特殊到一般，从简单到复杂的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯，更有利于孩子利用已有知识自主建构看任意时间的一般方法。 因此，在设计本节课时，我充分结合我区正实施的“研学后教，上品教化”的教学理念，力求让学生在“观察→推理→操作→探究→交流”的自主研学过程中，进一步认识时间单位“分”及认识时与分的关系。充分体现学生的主体地位，让学生自主建构新知。基于以上的考量，本课中我力求做好以下几点： 一、依托原有基础，实现知识迁移。 苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之一。” 通过重建钟面，我引导孩子回忆表盘的重要组成元素：时针、分针、12个数字、12个大格；再通过认读整时和半时，复习看整时和半时的方法。扎实的铺垫，让孩子们在接下来学习认读其他时刻时，有法可依，有路可循，顺利实现知识迁移，进而实现知识“再创造”的过程。 二、引发认知冲突，完善钟面结构。 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 在复习完整时和半时后，我特意设计了一个需要看小格才好准确判断时间的钟面，以此引发认知冲突。到底是几分呢？进而自然引出小格。通过数小格的过程，让孩子明确，读分时要数小格，1小格就是1分钟。随后马上回顾大格，将大格和小格的关系顺势讲透，让孩子明白1大格就是5个1分钟，即5分钟。这样的安排，既符合由易到难的知识建构过程，又为接下来填写每个数字对应的分钟数打下了铺垫。 三、训练学生思维，渗透择优思想。 在教学中，我时刻注意引导学生发现新规律，应用新规律。如在填写各数字对应的分钟数时，孩子们并不是1小格1小格慢慢地数，这样既费时又费力，而是在观察讨论中发现，相邻两个数字间都有5小格，所以依次往后加5就行，还可用之前学习的“5的乘法口诀”快速填写。另外在抢答游戏环节里，学生的数学思维也得到了很好的训练，如分针从12走到8时，除了依次往后加5外，也可以直接背口诀“五八四十”，还可以先找到45分，再减5分，充分体现出方法的多样性。而在拓展游戏环节里，分针从数字几走到几，能表示经过10分？是一道开放性的问题，答案多样，主要是让孩子明确分针走过两大格就是10分钟。这两处都在一定程度上训炼了学生的思维，同时在无形中也渗透了择优的思想。 四、精心编排环节，凸显研学后教。 “认读几时几分”和“认识时与分的关系”是本节课的教学重点。因此在认读几时几分部分，我尊重学生的认知规律，从认识1分→几个1分，帮助学生在头脑中逐步清晰“分针转过几小格就是几分钟”的概念，再通过 “数一数”活动，由特殊到一般，自主研学发现“每个大格都有5个小格”的规律；在认识时与分的关系部分，通过“观察变化→自主探究→验证猜想→概念再现”的研学任务，也是由特殊到一般，让学生发现“时针走一大格，分针就跑一圈”的规律。教学过程充分体现学生的主体地位，让学生自主建构新知。 纵观以上的教学过程，我预设的教学目标已经基本达到。但在教学细节中， 难免还存在一些不足之处，如: 1、在自主研学过程中，如果能再给予多一点的时间让孩子们互相探讨、交流，相信会让孩子对知识难点的理解更加透彻，记忆更加深刻。 2、因为孩子们的年龄还比较小，在表达自己的思想方法时，难免出现语言不规范的情况。这也提醒了我在今后的日常教学中还要继续努力，强化语言表达能力的训练。 以上就是我得教学反思，有不足之处，还请各位评委老师给予指正，谢谢！