小学数学人教2011课标版二年级《角的初步认识》研学问题设计.docVIP

附件2 小学数学研学问题设计表 教师姓名 冯国良 所在单位 广州市番禺区毓秀小学 年级与册序 二年级上册 联系电话知识系列 数与代数 图形与几何 √ 统计与概率 综合与实践 （在方框内划勾√） 教学内容 例： 小学数学二年级上册 第三单元《角的初步认识》例1 研学问题 一、“角的基本特征是什么？”。二、“怎样比较两个角的大小？” 生成方式 课前预设 √ 课堂生成 （在方框内划勾√） 价值分析 教学内容： 小学数学二年级上册第三单元《角的初步认识》第38-39页例1 理论依据： 角是最基本的几何图形之一，也是进一步认识其他几何图形的重要基础。“角”在学生的生活中有着丰富的“原型”，把物体上“尖尖的部分“称用角，如牛角、羊角等，这与数学上的角意义并不相同。角的“生活概念”与“数学概念”既相互依存，又彼此冲突、相互干扰。同时，“角的初步认识”是在学生已经直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等常见几何图形的基础上进行学习的。因此，教学要把握好数学与生活的联系与距离，排除干扰，沟通新旧知识的联系，引领学生从数学的视角认识角，形成角的正确表象，理解角的本质属性，凸显“角的初步认识”的数学实质。 学情分析： 课前，学生已有了初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形的学习经验。学生生活中形成的角“原型”与数学上的角意义并不相同，两者既相互联系，又相互干扰，容易使学生产生混淆。同时，角的概念是建立在射线概念的基础上的，但初步认识“角”时，存在“还未学习射线，先认识角”的矛盾。我们该如何结合“学生的课前学习水平”与“学段的知识结构特点”的实际，有效组织教学，落实教学目标，凸显“角”的数学味呢？这是教学设计时应着重思考的问题。 教学目标： 1、结合具体的操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，会比较角的大小。 2、在研学的活动中， 丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 3、培养学生初步的观察能力和动手操作能力，尝试从数学的角度观察周围的世界，在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点： 通过系列的操作活动，认识角的基本特征，形成角的正确表象。 教学难点： 通过研学活动，知道角的大小与两边张开的程度有关，会比较两个角的大小。 实施情况 研学问题一：角的基本特征是什么？ 1、猜一猜 （1）猜猜下面两个是什么图形？你是怎么猜的？ （2）从平面图形中引出“角”，引入课题。 2、数角 （1）把这些角从图形上取下来，共有几个角？ 3、观察角： （1）这些角都有什么相同的地方？ （观察、交流） （2）归纳角的基本特征，认识角各部分的名称 4、判断角 （1）这些图形哪些是角？哪些不是？为什么？ 5、找角： （1）看一看周围哪些物体表面上能找到角，指出它的项点和两条边。 …… 研学问题二：怎样比较两个角的大小？ 1、摆角 （1）用2根小棒摆一个角。 （2）怎样让这个角变大？变小呢？ 变大 变小 2、议一议 （1）你是怎把一个角变大或变小的？ （2）归纳：角的两边张开越大，角就越大，张得越小，角就越小。 3、比较角 （1）观察时针与分针形成的角，哪个最大？哪个最小？ （2）在两个三角尺上，各选一个角，比一比它们的大小。 （交流、演示） 4、小结 （1）怎样比较两个角的大小？ 教学反思 思考： “图形与几何“的教学实践中，怎样定位课堂教学，合理把握教学目标考验教师的教学水平。面对“初步认识”，该如何把握分寸，使教学符合教材编排要求和学生的发展需要，在完成基础知识和基本技能的其实上，适时地进行后续知识的孕伏和渗透，还有待进一步思考和研究。 页面不够可加页。