读后续写----培养学生批判性思维的有效方法.PDF

读后续写培养学生批判性思维的有效方法 黎娅玲 金鑫 （湖南大学，湖南省，长沙市，410082） 摘要：大量研究发现中国学生严重缺乏批判性思维能力，因此在日常教学工作中教学工作者怎样才能培养 学生的批判性思维能力已成为当务之急。王初明设计的读后续写练习需要学生结合所读材料，再写作、再 创造。其过程涉及到了分析、评价，综合所有材料，充分运用发散性思维，创造性的补全阅读材料，能充 分培养学生批判性思维能力。 关键词：批判性思维涵义与结构；读后续写；批判性思维培养； 中图分类号： HO 文献标识码：B 1 引言： 在知识爆炸，信息爆炸的21 世纪,一个国家要保持经济的高速增长和持续发展主要取决 于劳动者的创新能力 （李瑞芳，2002）。作为创新能力的前提与基础，批判性思维能力的培 养也得到了普遍关注。在我国，人们也越来越意识到人才培养的核心是批判性思维的培养， 批判是创新的前提,不破则不立，没有批判性思维就没有科学创新。清华大学教育研究院 2012 年发布的一份研究报告称超过 20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有相 同表现的美国大学生只有3%；同时，只有10%的中国学生 “经常提问”或 “很经常提问”， 美国大学生则约有63% “经常提问”和 “很经常提问”（张玉祥，2012）。上述两项数值差异 明显，中国学生缺乏批判性思维，缺乏独立思考的能力。因此如何培养学生的批判性思维能 力已成为我国高等教育的迫切任务。 2 批判性思维的界定与结构 由于批判性思维的抽象性，不同的学者对其做出了不同的界定。杜威 （1910）提出批判 性思维是一种可以自主反思的思维能力；美国批判性思维运动先锋Ennis （1987）认为：批 判性思维是指个体对该做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思维，其中批判性思维由 批判性思维倾向与批判性思维技能组成；Wastson-Glaser （1941）提出:批判性思维是态度、 知识和技能的综合体，一个批判性思维者必须有质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及 分析、综合和评价结果的认知能力。鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会 给批判性思维做了权威定义“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评 价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”(Facione, 1990.)。 并认为批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维技能两个方面。而批判性思维者的 倾向包括七个维度:探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性； 而批判性技能包括：阐释，分析，评价，推理，解释，自我调节六个维度，其中分析、评价 与推理为核心技能。考虑到其权威性以及全面性，本文将采用APA 给出的定义。 3 读后续写练习 克拉申的输入理论（1982）表示，足够的语言输入，可理解性的输入内容可以使外语学 习者掌握一门语言，然而随后的学者们发现，光有可理解的语言输入对外语学习者来说是远 远不够的。Swain （1993）提出了著名的输出理论，表明语言输出在外语学习过程中的重要 作用，认为课堂提供给学生说、写的机会太少了，学生一定得有机会去利用他们所有的资源 来展示自己对语言的理解与掌握语言的能力。总的来说，输入理论重视学生的听、读技能， 而输出理论重视学生的说、写产出性技能。王初明 （2012）指出，外语学习效率的高低取决 于语言理解和产出结合的紧密程度；两者产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强， 外语学习效果也就越佳。在此基础上，王初明提出了一种新型的练习—读后续写。读后续写 是一种将语言输入与输出紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设 计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补 全内容。读物或是故事，或是科普，或是对话，或是论说，只要内容连贯有趣利于发挥想象 力，切合学生的语言水平并有一定长度，如500 词以上均可用于续写（王初明，2013:708）。 4 如何在读后续写练习中培养学生的批判性思维 布鲁姆 （1956）在《教育目标分类学》中提出，认知能力具有知识、领会、应用、分析、 综合和评价等六个由低到高