小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法.解决问题》教学设计.docVIP

《有余数的除法.解决问题》教学设计 【教学内容】：义务教育教科书（人教2011课标版）二年级数学下册第68页。 【教材分析】 本节课定位在学生已了解物体排列的简单规律和有余数除法的基础上的。通过动手操作、观察，让学生在发现规律，运用多种策略解决问题，感受多种方法内在的联系，理解并掌握运用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。体会解决问题方法的多样性，感受知识之间的普遍联系，体会数学的统一美，也使学生积累了解决问题的基本经验，感受余数在生活中的灵活应用，培养学生的应用意识。 【学情分析】 《用有余数的除法解决问题》是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备。学生在二年级时，已经学会了用“平均分”来解决问题，在复习中懂得了总数÷每份数=份数。在出现余数时，商和余数的单位为什么不一样？让学生在动中学，在学中思。通过创设情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的题。? 【教学目标】 1、通过观察、操作，学会用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题。 2、经历解决问题的全过程，进一步体会解决问题的策略与方法的多样化，培养解决问题的能力，发展应用意识 3、体会数学知识之间的联系，感受数学的统一美，积累解决问题的基本经验。 【教学重点】：学会用有余数除法的知识解决一类按规律排列的有关问题。 【教堂难点】：理解余数在解决问题中的作用。 【教学过程】 一、设疑激趣，游戏导入 （一）游戏：猜手指 1、游戏规则：伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当你数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。 2、学生数，老师猜。 （二）设疑导入 1、老师猜得都对吗？你想知道这其中的奥秘吗？ 2、今天我们就来研究这类问题。（板书课题） 【设计意图：导入环节设计了“猜手指”的游戏，一方面让学生对老师能快速正确地说出数字所在的手指感到惊奇，激发学生的好奇心和求知欲；另一方面又巧妙地照应了本课的教学内容，为新课铺垫，轻松自然，直奔主题。】 二、操作观察，探究新知 （一）回顾规律，提出问题。 1、动手操作，摆小旗。 2、发现规律，说小旗。 这些小旗的排列有什么规律？说一说，接下来再摆第10面是什么颜色？第11面呢？第12面呢？ 3、提出问题，猜小旗。 按照这样的规律摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？ （二）自主探究，解决问题 1、自主探究，合作交流。 自己想办法解决问题，可以在纸上画一画、写一写，把自己的方法表达清楚，再与同桌交流自己的方法。 2、汇报交流，组织研讨。 （1）预设一：画图法 第16面小旗应该是黄色的。 （2）预设二：符号法 黄红红??黄红红??黄红红??黄红红??黄红红??黄 ? ?? ???3? ?? ? 6? ?? ? 9? ?? ? 12? ?? ?15 第16面小旗应该是黄色的。 （3）预设三：列式法 16÷3=5(组)……1（面） 第16面小旗应该是黄色的。 3、回顾整合，检验结果。 （1）结合图示理解。 （2）检验解答的结果。 （三）变化数据，建立模型。 1、如果求第20面小旗的颜色，你准备怎样解决问题？ 2、第27面呢？第49面呢？你有什么发现? 3、小结：最后一面旗子的颜色由余数决定，与商没有关系。余数是几，答案就是一组中的第几个，如果没有余数，说明正好分完，就是每组中的最后一个。 【设计意图：本环节设计遵循“提出问题——解决问题——建立模型”的思路，结合教材中“知道了什么？”“怎样解答”“解答正确吗？”三个环节展开教学。在学生回顾规律后提出问题，在自主探究、合作交流中解决问题，通过多种不同表征方式理解列除法算式应看余数来解决此类问题的道理，感受数学统一美，进一步理解用有余数的除法知识解决与规律有关的实际问题的方法；最后，变化数据，在解决多个类似问题的过程中完善对“余数”的认识，建立解决与规律有关问题的数学模型。】 三、巩固运用，深化理解 （一）基本练习（第69页练习十五的第4题） 1、读题审题。 2、独立解答。 3、质疑：为什么最后确定颜色时看余数，不看商？ （二）综合练习（ 教材第70页练习十五的第5题 ） 1、解决“第32盆应该摆什么颜色的花？”的问题。 学生独立找规律，解决问题。 2、学生自主提问题，并解决问题。 （三）拓展练习（教材第70页练习十五的第6题） 1、出示题目：一个星期有7天，（1）六月份有30天，有几个星期？还多几天？（2）如果六月份有5个星期六和星期日，那么6月1日是星期几