小学数学人教2011课标版三年级认识几分之一评课稿.docVIP

《认识分数》评课稿 杨珍瑞 《认识分数》这一课是学生首次接触分数，也是学生对数的认识的一次重要拓展和飞跃。无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。如何在教学过程中使学生对几分之一有准确、丰富的认识和把握，为以后进一步认识分数打好基础，是这一节课必须解决的问题。侯老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义。具体表现在： 一、找准学生学习新知的最近发展区 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是非常重要的。老师教学时，创设了一个分东西的情景，引出分数。让学生结合自己的生活经验，从4个月饼，2个月饼分给两个小朋友，引出平均分，再到一个月饼平均分给两个小朋友，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个月饼的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，最后导出分数1/2，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻。 二、以1/2为重点，引导主动迁移 这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。侯老师以1/2做为突破口，由扶到放,在折的过程中展开教学，逐步加深理解。先认识1/2，在互相交流中初步建立1/2的表象，之后教师组织学生用一张长方形的纸折一折，涂一涂1/2，判断1/2等数学活动，提出“同样的长方形，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2？”多层次多角度的丰富充实学生对1/2的理解，再在认识1/2的基础上认识1/4。提出“形状不同，折法不同，为什么涂色部分都用1/4来表示？”使学生逐步明确“形状”和“折法”不是分数的“本质”，而“平均分成多少份”和“表示这样的多少份”才是分数的“本质”，进一步明白分数的意义。这一系列的行为都是让学生在动手操作和合作交流中自主探索出的，充分发挥了学生学习的主动性。 三、注重学生对知识的体验和探索的过程 学生就是在学中生，学习就是经历。通过这节课可以感受到侯老师不是在教教材，而是在用教材教。在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。侯老师把知识的传授变成适度的指导与点拨，力求做到师为主导，生为主体，疑是主轴，动为主线。通过让学生折一折、涂一涂、说一说、写一写、辨一辨、估一估等方法，不仅让学生用脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，去亲身经历，去感悟、体验。给学生一个舞台，让他们自己展示。 四、设计有效的课堂练习 有效之一表现在扎实。例如学习分数的读、写法时，侯老师让学生练习写一写、读一读，这样的细节没有花架子，目的就是使每个孩子掌握分数的读写法；又如判断题一个圆平均分成3份涂一份阴影，让学生判断是否可用1/2来表示，当学生思维出现偏差时，侯老师聪明地让学生不严谨的思维成为一种资源，得出“判断一个图形是否可用1/2表示，不光要看是否‘平均分’，还要看平均分成几份”的结论；有效之二表现在知识的拓展。 总之：本节课达到了学习的目的，学生在动手操作中认识了分数，取得了好的效果。