课堂教学中的问设计和使用.pptVIP

一、命题的由来 80%的课堂教学时间用于提问、应答和反应。史蒂文斯（R·Stevens）第一次对教师的课堂问题进行了系统研究，发现教师在讲课过程中每分钟大约要问2～4个问题。 70%-80%的问题需要简单回忆；20%-30%的问题需要高层次的思维。弗洛伊（Floyd）的研究表明，课堂中相当多的问题是直接从教材中援引的。 需要激发好奇心的问题《非学校化的社会（伊里奇） 丰富教学的有效方法之一是提问 二、对问题的基本认识 “问题”的规定性：problem\question 问题在课堂教学中的作用 对问题的分类 对问题的分类（一）－－从是否激发回应看 不产生回应、难以参与学习：无效问题 产生回应、积极参与学习：有效问题 问题的有效性和问题的分类不仅仅取决文本，还取决于情境、问题的对象和呈现方式。 对问题的分类（二）－－语义的清晰度 清晰型问题：结构简单、意义单一、容易理解 含混型问题：结构复杂、叠床架屋、个人倾见 对问题的分类（三）－－答案的固定性 内容问题：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的 过程问题：间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的 对问题的分类（四）－－认知水平差异 认知--记忆：问题狭窄、封闭，要求学生对信息回忆或再认。学生再认、回忆、下定义、复述、重复、摘录、鉴定或回答是与不是 聚合思维：问题范围狭小，要求学生对记起的东西