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 國小學童能源認知、態度與節能行為之研究－以高雄縣市為例 報 告 者：陳雅萍（ 指導老師：胡子陵 教授 林妤蓁 教授 報告大綱 一、緒論 二、文獻回顧 三、研究方法 四、預期成效 五、參考文獻 一、緒論 經濟發展與人口快速增加，能源使用量激增，造成地球能資源快速枯竭。 為了讓能源永續利用，除了要積極開發再生能源外，更需從節能著手。 能源永續觀念的建立與實踐，宜從小紮根，國小能源教育將是極重要之關鍵。 一、緒論（續） 二、文獻回顧 2.1 國小能源教育的推動 2.2 環境行為之內涵與實證研究 2.3 能源認知之內涵與實證研究 2.4 能源態度之內涵與實證研究 2.1 國小能源教育的推動 我國能源政策訂定六大政策方針，「推動教育宣導」為其中之ㄧ。 推動教育宣導之工作重點：普及學校能源教育、推廣社會能源教育、培養能源專業人才。 經濟部與教育部會銜函頒「加強中小學推動能源教育實施計劃」，各校據以實施。 行政配合，計畫運作 融入教學，隨機實施 配合活動，擴大影響 能源教材、媒體之管理與應用 （資料來源：經濟部能源局 .tw/ 能源教育資訊網 .tw/） 二、文獻回顧 2.1 國小能源教育的推動 2.2 環境行為之內涵與實證研究 2.3 能源認知之內涵與實證研究 2.4 能源態度之內涵與實證研究  2.2 環境行為之內涵與實證研究 個人或團體針對環境問題所採取的積極行為及策略，可稱為負責任的環境行為。本研究主要偏重於研究對象在日常生活中對能源議題所採取的節能行為。  2.2 環境行為之內涵與實證研究（續） Hungerford ＆ Peyton（1976）將環境行為分為： 1.說服 2.消費者主義 3.生態管理 4.法律行動 5.政治行動 Smith-Sebasto（1992）又將環境行為分為： 1.勸說 2.經濟行動 3.親身力行 4.法律行動 5.公民行動 6.教育行動 2.2 環境行為之內涵與實證研究（續） （1）傳統行為模式 知識－＞態度－＞行為 （4）Hines環境行為模式（Hines et al，1986） （5） Marcinkowski 的行為變項觀點（1988） a.認知性變項 b.情意性變項 c.個性變項 d.生活經驗變項 e.人口學變項 f.行為動機與意圖變項 二、文獻回顧 2.1 國小能源教育的推動 2.2 環境行為之內涵與實證研究 2.3 能源認知之內涵與實證研究 2.4 能源態度之內涵與實證研究 能源認知的內涵＝能源教育的內涵 能源簡介 節約能源 環境保護 能源種類 能源使用 能源技術 能源政策與管理 能源展望 從國內外學者研究中發現，因研究對象的不同，著重的內涵範圍亦有所差異。 二、文獻回顧 2.1 國小能源教育的推動 2.2 環境行為之內涵與實證研究 2.3 能源認知之內涵與實證研究 2.4 能源態度之內涵與實證研究 三、研究方法 3.1 研究架構 人口學變項 1.性別 2.居住地 3.家庭社經地位 4.家中經濟狀況 5.過去經驗 3.2 研究對象與抽樣方式 3.3 研究工具 3.3 研究工具（續） 3.3 研究工具（續） 3.3 研究工具（續） 3.3 研究工具（續） 3.4 預視問卷與項目分析 3.5 正式問卷信度與效度 3.6 資料分析 四、預期成效 五、參考文獻 五、參考文獻（續） 五、參考文獻（續） 本量表題目係參考徐永鑫、陳志欣、黃耀慧、蔡惠旬、吳佩芳等人研究，並加以修改而成。 採用李克特（Likert-type scale）五點量表記分方式，依「每次做到」、「大多做到」、「約半做到」、「偶爾做到」、「從沒做到」等五種等距尺度分別給予5、4、3、2、1分。（反向題則相反） 學生在節能行為量表所得總分越高，代表其節能行為越積極。 節能行為量表 性別（男，女） 居住地（高雄縣，高雄市） 家庭社經地位 （高，中，低） 家中經濟狀況（富裕，小康，貧困） 過去經驗（是，否） 個人基本資料 計算方式採Hallingshe