小学数学人教2011课标版二年级《认识有余数的除法、余数与除数的关系》教学设计.docVIP

《认识有余数的除法、余数与除数的关系》 课程名称 《认识有余数的除法、余数与除数的关系》 授课人 李伟信 学校名称 石楼镇赤岗小学 教学对象 二年级 科 目 数学 课时安排 第1课时 一、教材分析 教材版本：人教2011课标版 教学内容：数学书第59-61页的例1和例2及做一做。 教学目标： 1．学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 教学重点：知道什么是“余数” 教学难点：理解为什么“余数要比除数小” 本课是在学生已有的表内除法的基础上，为今后学习一位数除多位数的除法打基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。 二、学情分析 学情分析： 平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是余数学生都较难理解，十分抽象。学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。 三、教学理念及教学策略选择与设计 教学理念： 1、让学生经历余数产生的过程，从而将现实问题转化为数学问题。 2、教学过程设计以“活动”“鼓励”“发现”为主。从教师引导到学生主动参与自主探索。 教学策略选择与设计： 改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，善于发现。借助摆一摆，放手让学生在有限的时间和空间里，通过观察、操作、探究、讨论，发现比较等方法进行合作学习，探究学习和自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。 四、教学过程 教学过程（环节） 教学内容及课件、资源内容 学生、教师活动内容及目标 媒体设备资源应用分析 一、板书课题 二、揭示目标 三、动手操作，探究意义 四、观察比较，发现关系 五、巩固练习，深化理解 六、课堂总结，明确目标 七、当堂训练 八、板书设计 一、板书课题 今天我们来认识有余数的除法及余数与除数的关系（板书课题）。 二、揭示目标 本节课我们要达到的学习目标是——（白板出示，生齐读）。 过渡语：同学们有没有信心实现这些目标呢？好，下面就进行第一场比赛。比一比谁摆的又对又快。 三、动手操作，探究意义 （一）复习表内除法的意义 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2．学生交流获取信息。 3．全班学生利用学具实际操作。 4．学生用算式表示操作的过程。 5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。 （二）理解有余数除法的含义1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）白板课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。（3）交流算式表示的意思，7、2、3、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 （4）白板课件出示《余数的由来》 3．归纳总结，完善学生的认知结构。 （1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 （三）理解商与余数名数的确定 1．完成教材第60页“做一做”第1题。 （1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况） （1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。 （2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的单位的确定。 四、观察比较，发现关系 （一）合作探究、交流反馈 1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。 2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3．小精灵提问，同桌合作完成操作：分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？ 4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （二）观察对比，发现