小学数学人教2011课标版二年级《认识轴对称图形》教学反思.docVIP

《认识轴对称图形》教学反思 金凤区宝湖实验小学 李艳荣 人教版教材关于“轴对称图形”的教学内容，分别安排在二年级下册、四年级下册教材中。二年级下册的教学内容侧重于整体感知生活中的“轴对称”现象，帮助学生直观认识“轴对称”平面图形，让学生在活动中积累经验。四年级下册的教学内容侧重于通过画图等方式体会轴对称图形的特征和性质，帮助学生在观察与操作中积累图形运动的经验，描述或画出图形的运动与变化，促使学生在探索和理解“运动”的过程中认识图形之间的关系，发展学生的空间观念。本节课是二年级下册的内容。因而，学生对轴对称图形的学习重点在体验，重在直观感受，重在经验积累。而二年级的学生在生活中已经有了“对称”感知，教学时唤醒学生已有的认知经验，引导学生从生活经验中提炼数学知识就成了本节课的重心所在。所以在本节课我主要从以下几方面突破重难点。 通过三次“探究”，让学生经历从生活中的对称现象到数学中的轴对称图形的过程。数学来源于生活又高于生活。如何梳理好数学与生活之间的关系，让生活经验促进数学的理解显得尤为重要。探究轴对称图形时，我从生活中的对称现象蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、七星瓢虫实物图片引入，初步发现“对称”的特点，接着让学生结合生活经验找身边的对称现象。随后，将自己找到的身边的衣服、梳子、五角星、树叶等对称现象的轮廓利用媒体展示出来，自然而然地把对称现象中的立体图形引向平面图形的探究。接着，引导学生经历了“猜想分类——操作验证——汇报交流”三次探究活动。操作验证环节又通过“对折”到“完全重合”不同认知层面来验证图形是否对称，从自发的、粗浅的“对折”，到更加严谨的“完全重合”，学生的数学逻辑思维的严密性得到了发展，轴对称图形的概念也就呼之欲出了。 通过三个“活动”，让学生经历了从生活经验的直观感知到数学概念的抽象理解。为了让学生进一步理解轴对称图形，培养观察能力、想象能力和表达能力，发展初步的空间观念，揭示概念后，组织学生开展了“剪一剪”、“猜一猜”、“画一画”三个活动。通过“剪一剪”的活动，让学生进一步明确“对称轴”，认识到轴对称图形的本质特征——对折后对称轴两边完全重合。在此基础上，结合学生的汇报展示开展了“猜一猜”活动，不仅让学生根据图形的一半猜整个轴对称图形，还借助剪出的图形和剪剩的材料的一半，让学生依托想象解决问题，进一步把握轴对称图形的本质。最后，通过“画一画”活动，从“实物图形剪纸”到“画轴对称平面图形”，学生对轴对称图形的理解已经剥离了生活现象，实现了从生活层面上升到数学认识，实现了思维从具体到抽象的发展。 通过两次微视频的“观察欣赏”，让学生体验轴对称图形的对称美。第一次是观察欣赏同学剪轴对称图形的过程，为学生自主剪轴对称图形做好铺垫，同时又培养了学生自主学习的能力。第二次是课末的观察欣赏中国传统民间艺术——剪纸，站在数学的高度，审视身边的轴对称图形，培养学生的民族自豪感，从学生异口同声地脱口而出的“美”字中，我们已经得到了答案，这种自豪感油然而生。 现代信息技术与课堂教学的有效融合。在本节课中希沃白板课件、实物展台、希沃手机助手多次有效辅助教学。在“猜想分类”环节，利用白板课件中的“拖动”工具，依据学生的判断结果，随机将图片拖至合适的位置，有效的实现了生机互动。在操作验证后的“汇报交流”和剪一剪后的“猜一猜”环节，利用实物展台动态的将孩子们“对折”后图形的“两边完全重合”的过程及猜想是否正确及时展示出来，有效的反馈出孩子们合作学习的情况和对知识的理解情况。“剪一剪”和“画一画”后的展示环节，利用希沃手机助手与白板课件同步的优势，及时地将更多孩子“剪”的作品和“画”的作品展示出来，既为课堂教学节省时间，又为更多孩子提供了展示的机会。 综观全课，让学生在充分经历“探究学习”的过程中发展逻辑思维能力是本节课的主线；同时关注低年级儿童的认知规律，设计多种“活动”巩固理解，在活动中培养孩子的观察能力、想象能力和表达能力，发展初步的空间观念是这节课的目标；最后，伴随着音乐欣赏美的“剪纸艺术”，从享受中走出课堂，课临近结束我提了一个问题“如果用一个字形容你此时此刻的感受，你会用哪个字？”从学生异口同声地脱口而出的“美”字中，我们已经得到了答案，而此时的美已经不是生活层面的“美”，而是基于数学理解的“对称美”。