小学数学人教2011课标版三年级用乘法估算解决问题.docVIP

《用乘法估算解决问题》教学设计 人民教育出版社 义务教育教科书 小学 三年级 上学期 北京市燕山前进第二小学 李慧超教学分析 1．教学目标： 知识与技能：1.掌握多位数乘一位数的估算方法，知道估算的两种策略“往大估、往小 估”。 2.认识并掌握约等号的书写，能用简单的方法表达估算的过程。 过程与方法：结合具体情境，经历估算的过程，能够选取恰当的策略进行估算，利用不等式的性质，进行推理判断，并说明估算的思路，提高解决问题的能力。 情感、价值观：感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 2．教学重点：结合具体情境掌握多位数乘一位数的估算方法。 教学难点：结合具体情境，选择合适的估算策略，并利用不等式的性质进行推理判断。 3．教学内容与学生情况的分析 本次教材把估算内容作为解决问题教学的内容之一。将估算作为解决问题的策略进行教学，既体现了估算的最主要的作用，又可以让学生更好地体会到估算的必要性。同时，重视培养学生灵活选择解决问题策略的意识和能力。教学中，不仅要求学生要学习乘法估算的基本方法，还要学习根据具体情境，判断什么时候往大估，什么时候往小估，逐步形成估算能力。 学生在第四单元学习了加减法的估算，掌握了一定的估算方法，对本节课的学习起到了铺垫作用。学生刚刚学过笔算乘法，在解题中一定会有学生用笔算解决，教师要给予肯定，通过交流让学生意识到可以用估算解决这样的问题，体会估算的价值。教学中要让学生经历解决问题的过程，让学生在回顾反思中，和同学交流如何利用不等式的性质，将数据往大估或往小估来进行估算的，培养学生的推理能力。 教学设计思想 教学策略设计 基于新媒体、新技术、新理念的交互技术的教学策略及教法设计，本次教学主要采用了独立思考和合作学习的策略。在合作学习中，教师要根据学生的具体情况，放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励学生充分利用合作学习的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。 信息技术与学科教学整合的应用 本节课教学，教师利用交互式电子白板设备，向学生展示生活中一些现实问题，通过信息技术与数学教学的整合应用，突出解决了重点难点问题，辅助学生加深对估算方法的掌握。 教学媒体的准备及使用环境 教学前教师要准备PPT课件，教学中需要使用Office2007以上版本及视频播放器进行演示。 教学评价设计 《用乘法估算解决问题》评价表 评价项目 自评 组评 听课状态 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 表达能力 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 分析数据 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 解题能力 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 自测题1 王伯伯家一共摘了180千克苹果。一个箱子最多能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？ 自测题2 一篇文章500字，丁叔叔平均每分钟录入78个字，6分钟能录入完吗？ 教学过程 教学环节 教师活动 媒体资源 学生活动 策略意图 一、复习导入 （5分钟） 1、老师带学生参加社会大课堂活动需要自己准备午餐。本着够吃、吃好的原则，我还要买一根火腿肠和一瓶矿泉水。那我带5元钱，够吗？为什么？ 课件呈现两种物品和价格。 学生思考，回答问题。 复习加法估算方法，让学生熟悉旧知识，为乘法估算学习做准备。 2、同学们刚才帮老师解决问题的时候，用到了我们学过的什么知识？ 加法估算。 3、加法我们可以估算，那乘法可以估算吗？怎么估？想研究一下吗？ 想。 4、今天我们一起来学习用乘法估算解决问题。 二、探究新知 （30分钟） 1、老师要带学生参观科技主题公园。快看看，我遇到什么问题了。 课件呈现问题。 学生读题。 经历解决问题的第一个步骤——分析与理解，让学生学会分析数学信息和数学问题。 2、通过读题，你知道了什么数学信息和数学问题？8元和29人指的是什么？ 说数学信息和数学问题。8是门票的单价。29是总人数。 3、怎样列式？为什么用乘法计算。 生：8×29，就是求29个8是多少。 4、你想怎么解决这个问题，把你的方法写在课堂练习本上。做完后和同桌交流一下你的算法。 学生独立思考。 做完后交流。 5、反馈：先反馈精确计算的。都谁和他做法一样。 生：8×29=232（元）232﹤250 答：250元不够。 经历估算的过程，根据实际情况用往大估的策略解决问题，利用不等式性质进行推理判断。 6、还有同学是这样做的。看看，他用的什么方法？ 生：8×29 8×30=240（元）240﹤250 答：250元不够。 7、还有谁是用估算的方法解决的这个问题？你们为什么选择估算呢？ 生：因为估算计算简单。 8、这道题，只问我们250元买门票够不够，让求