小学数学人教2011课标版二年级《数学广角——推理》教学设计、反思、评测练习.docVIP

《数学广角——简单推理（数独）》教学设计 教学内容：110页例2、做一做，111页练习第4、7题。 教学目标： 1.通过一系列的分析、比较、推理等活动，使学生感受简单推理的过程，培养初步的逻辑推理能力。 2.通过游戏，让学生用推理解决一些简单的数学问题，培养学生有顺序地、全面思考问题的能力。 3.通过观察、猜测、解决问题等活动，培养学生有条理地阐述自己推理过程的数学表达能力。 教学重点：运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数字是几。 教学难点：培养分析、推理的思维过程及思考的有序性和全面性能力。 教学准备：PPT课件、微视频、平板 教学过程： 微课导学。 谈话导入：课前微视频大家看了吗？ （出现视频截图） 探究新知。 反馈提炼（3×3方阵）： 检查微课作业：这是大家昨天完成的课前作业（出现学生作业截图），第一题正确率100%，全做对了，第二题有一定难度，对（ ）人，错（ ）人。那么我们一起来看看第二题，谁能学着视频里的说法说一说你是怎么填的？ 1 2 1 ） 一人完整说思路并圈出3个关键空格；三人分别说并依次板书——先确定哪个空格所在的行和列出现2个不同的数。 小结：在填写3×3的方阵里，我们发现要先整体观察，然后根据观察结果可以找到突破口——看看哪个空格所在的行和列出现了2个不同的数，就先填哪个；再根据出现的数字推理出剩下的空格该填的数。 2.迁移运用（4宫数独）： （1）导入：3×3方阵里大家总结出了这样的方法，那填数独都这样推理吗？我这有一个4宫数独，你们想去挑战一下吗？（出示例2）我们看到数独首先要？（整体观察），那你们整体观察一下，观察好了吧？ （2）填B：你能填出B是几吗？（发送板书个人试填）提交后小组讨论交流为什么？ （3）完善方法： 【学生发言】因为第一列有了1和3，所以A…… 【电子屏】A所在的行和列已经出现了1、2、3，所以A只能是4。 A是4，所以B所在的行和列已经出现了2、3、4，所以B只能是1。 （4）题目问B是几,为什么要先填A呢？ （5）比较3×3方阵和4宫数独的不同。板书增加覆盖：先确定哪个空格的行和列出现3个不同的数。 （6）用这样的推理方法，你能填出剩下所有空格的数吗？（6组派代表接龙回答先填哪个空格） 3.系统评测。（和111页第4题） （1）做一做。（不需填A另有突破口。） （2）112页第6题。（生活中推理的知识不光可以用来玩数独游戏，还可以帮助我们解决其他问题。） 提交答案后，和同桌交流一下你是怎么想的？ 三、课堂小结。 1.今天你有什么收获？你们做这样的题是不是很有兴趣？你发现有什么窍门了吗？ 2.我们看看每组的成绩。 四、拓展练习。 1. 第一关——集体挑战第一关，看谁用时最短；第二关——限时2分钟完成数独app上的4宫数独，看谁挑战的关卡多。（随学生成绩奖励每组） 2. 推送六、九宫格填写方法的学习资料，学生自行观看学习。学习后，挑战数独app的其它数独，将自己挑战关卡成功的截图分享到个人的QQ空间。（点选《最强大脑》播放） 五、板书设计。 数学广角 ——推理 先确定哪个空格的行和列 出现了3个不同的数。 《数学广角——简单推理（数独）》教学反思 5月12日我校承办了翻转课堂市级展示活动，我执教了《数学广角——推理》一课，下面我就结合这一课来谈谈如何通过前置性学习确定学生学习起点，以学定教改变课堂教学模式。 结合二年级孩子的年龄特点，我将本课的前置学习制作成一个生动有趣的游戏活动微课，课前放手让学生自主观看与探究，初步了解推理填数独的一般方法。我们惊喜的发现，虽然是二年级的孩子，但长期的这种前置学习的实践，他们的自主学习能力也是相当惊人的。同时我利用网络评测工具，对学生的学习效果和问题进行了统计和分析，在找准了学生学习的起点后，大胆的调整课堂教学内容及方式，使课堂教学真正做到以学定教。实现时间的翻转，学生自主学习的时间和空间更充分。课前的前置学习，让教师有了学情视角，对教学内容进行增减，优化整合，教学更有针对性。 因为前面已经有了自学3×3方阵的经验，师生共同总结这种数独的基本填写方法，为新知探索奠定基础。所以新授环节，可以通过知识的迁移、核心驱动，促使学生自主探究四宫格的填法。引导学生采用了自主探究和小组协作相结合的方式进行学习。实现关系的翻转，学生带着经验，带着问题而来，同伴之间有了更多的合作探究和互动交流，师生之间的关系也更趋近于伙伴关系。 在巩固练习环节，我们运用云平台的适时检测、数独APP等手段助学生进行巩固练