国民小学低年级国语文课程本位测量之编制报告研究动机-高雄师范大学.PDF

國立台灣師範大學特殊教育學系 特殊教育研究學刊 （TSSCI），民94 ，28期 ，75-96頁 國民小學低年級國語文課程本位測量之編製報告 林素貞 國立高雄師範大學特殊教育學系 摘要：本測驗發展目的乃欲以評估疑似讀寫障礙學生之國語文成就和國語文內在能力的 顯著性差異 ；評量工具之編製主要參考三項測驗發展模式 ：國語文標準參照測 驗 、伊利諾心理語言測驗和課程本位測量，本測驗之認知結構包含 （一）識字和 理解兩種語文能力 ，以及 （二）聽力 、文字和朗讀三種訊息溝通管道 ，評量內容 同時具備正確率和流暢性兩個向度；目前發展完整之課程本位測量為國小國語文 康軒版第一冊至第四冊的聽力版、文字版和朗讀版的試題內容和指導手冊 ，本測 驗亦建立高雄市 、高雄縣 、台南市 、南投縣 、新竹縣等之區域性參照常模 。 關鍵字 ：課程本位測量 、國語文評量、國小低年級、讀寫障礙學生 、閱讀成分區辨、訊 息溝通管道區辨 研究動機與目的 本報告乃為一項四年期研究計畫「國語文課程本位測量在國小低年級讀寫障礙學生 的診斷鑑定」之部分結論 ，此研究計畫旨在發展國小低年級國語文課程本位測量工具 ， 以及如何運用此工具以協助讀寫障礙學生的篩選鑑定與教學診斷 ，以及提供教師作學生 優弱勢學習能力之評估。本研究的第一階段為發展課程本位測量試題和建立限制施測時 間的區域性常模 ，第二階段為尋求建立讀寫障礙兒童本身在聽、說、讀、寫表現的個別 內在性差異水準統計公式，其和同學區、同年級常模相較之下的個別間顯著性差異切截 點等。本文先僅就第一階段之試題發展結果提出報告 ，亦即國民小學低年級國語文課程 本位測量工具之理論架構、編製過程 、測驗統計特徵以及施測方式等 ，以期能俾助於國 內低年級讀寫障礙學生的篩選鑑定工作。此國語文課程本位測量乃具備可偵測閱讀成分 和訊息處理管道的區分性特質，因此可以有助於瞭解受試者的國語文學習能力之內在顯 著性差異 ；此外 ，本測量工具亦建立有高雄市 、高雄縣 、台南市、南投縣和新竹縣等區 域性常模 ，以作為同一地區疑似讀寫障礙學生的鑑定施測對照之用 。 根據我國教育部92年所公佈之特殊教育統計年報之資料 ，92年度特殊教育之學前 到高中職階段 ，學習障礙學生共計有11,446 人，疑似學習障礙學生共計有7,079 人，學 習障礙加上疑似學習障礙學生總人數則佔全體身心障礙學生總人數的 25.7 ﹪，低於智 能障礙學生之 33.5％比例 ，居全部身心障礙學生出現率的第二位。另一方面 ，2000 年 美國教育部統計報告指出 ，6 至 17歲的學齡階段 ，學習障礙佔全部身心障礙學生的 52 ﹪，高居第一位 （Lerner, 2003）。由於學習障礙學生的高出現率 ，學習障礙學生的鑑定 與教育問題 ，的確是特殊教育需面對的重要課題 。 根據美國 1997年修訂之 「障礙之個體教育法案」（IDEA ，PL105-15），「特殊學習 障礙」係指個體在理解或使用口語或文字符號時，其基本心理運作過程出現一項或多項 失調 ，導致在聽、說 、讀 、寫、思考、拼字或數學運算上呈現障礙 ；此名詞包括了接收 性障礙、腦傷、輕度腦功能損傷 、失讀症、以及發展性失語症 ；此名詞不適用於因為視 覺 、聽覺、動覺障礙、智能障礙、情緒障礙或因環境文化經濟不利等因素而導致學習問 題之兒童 。而依據我國91年修訂公佈之 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，我國對 學習障礙之定義 ，乃是統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶 、理解 、推理、表 達 、知覺 、或知覺動作協調等能力有顯著問題 ，以致在聽 、說 、讀 、寫、算等學習上有 1 顯著困難者 ；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等 環境因素所直接造成之結果。在學習障礙學生中，拼音語系之閱讀障礙（readingdisability） 或是意音語系的中文讀寫障礙，都是學習障礙人口中出現率最高的族群。閱讀障礙或是 我國的中文讀寫障礙 ，都是指符合上述法定定義 ，顯示個體在聽 、說、讀 、寫、思考或 拼字能力上有顯著性的障礙。再依據我國學習障礙的鑑定標準 ：智力正常或正常程度以 上者，個人內在能力有顯著差異者，注意