回归探究本质推进课程发展.docxVIP

回归探究本质 促进课程发展 ——嘉定区普通小学自然教研工作交流 一、 加强对科学探究本质的理解 我们不断增强对科学探究本质的认识和理解，通过学习与研读我们深刻认识到， 科学的木质就是探究，它是寻找证据对自然现象进行解释的过程，是不断地追求真理 和修止错误的过程，是不断创新的过程。学习科学，如果只是学习科学的结论，而忽 视了对科学探究过程的理解和体验，那就不能很好地理解科学的本质。因此，对科学 本质的理解是我们强调科学探究式学习的一个重要的依据。 在认识和理解科学本质的基础上，我们又对科学探究的本质特征展开梳理，通过 交流学习，我们乂进一步明晰：科学探究是人们围绕问题或任务进行的一种探索活动。 因此，首先提出科学性问题是探究的起点。其次，探究作为一种类似于科学研究的活 动，必须要经历科学研究的一般过程。再次，探究是以问题开始的，但问题的解决并 不是探究的全部。组织学生开展科学探究学习，就是要使学生在教师指导下，为获得 科学素养以类似科学探究的方式开展学习活动。然而，对于各种科学探究活动，并不 是在课堂中都能完成的，因此我们需要将科学探究活动向课外拓展。我们需要帮助学 生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动(包括长周期探究活动)，获得知识和 技能、发展能力和培养情感体验。 二、 全方位开展科学探究学习 我们正是基于对这样一种科学本质的认识，在开展科学教育教学的过程中就实施 了以下的措施。 1、课堂教学回归探究本质 提出问题坚持科学性 大家都有这样的感受，学生经常提出“为什么……”这样的问题。比如：为什么 空中的物体会落到地面？为什么鸟是产卵繁殖后代？为什么天上会下雨？等等一系 列问题。我们在日常教学中经常关注把“为什么”转换成“怎么样”的问题，努力形 成能课堂上实施的学习任务，引发学生进行科学探究。这种转化缩小了探究的范围， 并使得探究的问题变得明确、有助于提高探究的科学性。当然一些探究问题的来源不 仅仅来源于学生，还来自我们老师、手屮的教材、网络等媒体及其他一些渠道。在指 导学生确定探究问题的时候，我们老师起着关键作用，我们特别注重学生的接受水平、 兴趣、能力，使得探究活动具有可操作性。例如，最近在世界范围内发生的多次地震 就引发了学牛极大的兴趣。他们向老师提出了：上海会发牛地震吗？为什么会发牛这 么多强烈的地震？什么是海啸？等一系列问题。我们老师就把握了这个契机，引导学 生深入地提出了一些“怎么样”的科学问题，通过交流，学生又进一步提出了：地震 是怎么发生的？地震有哪些种类？地震会造成哪些危害？发生地震，我们该怎么办？ 而我们老师则认为学生的认识程度可以更进一步，他继续引导学生提出了：人类是否 可以预知地震？那些地方容易发牛地震？等等问题。在提出这样一些问题后，我们老 师就指导学生展开了一系列的科学探究活动。我们相信经过这样一系列的引导与提 问，我们的学生能逐渐学会提出科学性的问题，从而围绕这样的问题开展科学探究学 习。 提出假设把握一定原则 在引导学牛开展假设的过程中，我们老师注意了以下几个问题： 假设要有一定的根据 我们认为引导学生提出的假设要建立在他们已有经验和知识的基础上。如果学生 缺乏相关的经验，他们的假设就变成了胡乱猜想，这恰恰违背了科学严谨求实的精神。 我们就从为学生提供经验入手，组织他们开展亲自动手的活动。比如我们在上简单电 路的时候，我们给学牛充分的时间让他们接通一个简单电路。他们在活动结束的时候, 就提出了很多假设，并且盼望接下来能进行探究。这样一种以活动为基础的主动提岀 假设并加以检验的过程，是我们引导学生开展假设时经常实施的。 b、 引导学生提出假设必须循序渐进 我们老师针对“不同阶段的学生提出不同假设的能力”，制定了不同的教学目标。 我们将指导学牛提出假设的训练分为三个阶段，对低年级学牛的要求是他们应该懂得 再决定做什么之前，先想一想会发生什么。对中年级学生要求是当他们决定做什么的 时候，想一想可能会发生什么？要收集什么样的证据？要用什么材料？对高年级的学 生，要求他们能够自己判断，从什么地方开始进行探究，并做出预计。 c、 对假设的过程和结果进行反思 学牛提出的假设有时候具有逻辑上的漏洞和矛盾，我们就要求学牛并和学牛一起 对假设进行过程上和结果上的反思。通过交流讨论发现其不足，修正假设。 d、不为假设而假设 科学探究是一个循环往复的、相对完整的过程，而我们在课堂中开展的科学探究 有的时候经历的完全探究，有的时候是不完全探究。甚至一个探究活动所能完成仅仅 是全部过程中的一小部分，有时我们的探究活动不需要经历假设过程。因此，我们在 H常教学中要求学生“不为了假设而假设”。 （3） 寻找证据作为探究重点 在课堂探究活动屮，学生尤其需要运用证据证明他们的假设。例如，我们在课堂 教学中就经常指导学生对动