从教学结构到学习结构智慧学习设计方法取向.PDFVIP

从教学结构到学习结构：智慧学习设计方法取向 2017-07-25沈书生 电化教育研究 沈 书 生 (南京师范大学 教育科学学院， 江苏 南京 210097) [摘 要] 目前，我国教育领域正在积极引导智慧校园建设，关于智慧学习的 探索，也已经成为广大研究者和实践者关注的重要内容。文章结合新型学习时空 的变化，从目标、过程、方法与结果等方面，剖析智慧学习的内涵;从教育现实 中存在的一些具体问题出发，提出从教学结构向学习结构的转变思路，以实现真 正的智慧学习;对教学结构的现实存在、原因及变革可能性等进行了分析，比较 了学习结构视角下智慧学习要素的变化，并尝试构建了指向智慧学习的基本范式。 [关键词] 智慧学习; 教学结构; 学习结构 以“智慧”一词来修饰教育，进而形成了“智慧教育”这一术语。这种修饰的出 现不管是否带有时代烙印，但从其进入各类文本的速度来看，至少可以说明一个 问题，即人们对过去的教育是不满意的。如今，以“智慧”修饰的教育词汇铺天盖 地，但是，关于智慧的理解却呈现出越来越多元化的倾向。这种多元化，一方面 有可能会催生教育领域形成更多积极的思考与创造，另一方面也可能会带来教育 领域内的认知混乱，导致实践领域内的彷徨与观望，即使可能会出现若干的繁荣 景象，却难以引发真正的变革。 用“智慧”修饰学习，可以看作是人们对学习的一种新的期待。但就实践来看， 人们对智慧学习的兴趣点似乎更多地停留在新概念的界定方面，侧重于从智能技 术支持的角度来思考学习，而对于智慧学习的具体实现路径等，往往还是从教学 结构的角度进行探讨，更多地指向了智慧的“教”的问题，这样做虽然在一定的程 度上解决了技术进入课堂的问题，却并没有改变教育中最根本的问题，未能真正 让学习者走向前台。技术的价值并不仅仅在于简单地变换信息的传递方式，同时 也丰富了信息的表征方式与信息接收方式，进而改变了人们的信息选择方式，满 [1-3] 足了人们日益增长的个性化需求。学习也不例外，随着智慧学习空间 的逐步 [4] 完善，智慧学习生态 的逐步形成，学习者拥有了更多的资源选择机会，学习者 的个性化学习需求更容易得到满足。智慧学习体系的建立，学校原有的教学结构 自然会被打破，教师在设计与组织教学活动时，自然也需要从教学结构向学习结 构转变。本文将试图探讨如何实现这种转变，并从学习结构的角度探析智慧学习 的设计方法变革。 一 如何理解智慧学习 要说清楚学习，不得不涉及教育的目的。关于教育的目的，人们的观念纷繁 复杂，美国学者加涅(Gagne R)认为，教育的目的就是达成教育所追求的结果。 对于人类社会而言，人们需要许多能力，而这些能力可以借助于某些类型的结果 表现出来，学校教育的任务，就是要通过不同的课程来帮助学生达成这些结果。 因此，他将学习的结果归纳为五种类型，即智慧技能、认知策略、言语信息、动 作技能和态度。对于智慧技能(Intellectual Skill)，与安德森的程序性知识的概念 是一致的，指的是如何学会去做一些体现智慧的事，是一种外部事物的处理能力 [5] 。 怀特(White J)[6]在对教育的目的进行再次论述的过程中发现，一些学者更加 关注于达成教育目的的某些手段，但是，另一部分学者又认为教育决不能够仅仅 关心那些可以帮助学生达到目的的手段，还需要做一些能够让目的得到升华的事。 实现教育目的，需要依赖于若干的条件，譬如学生应该具备的能力、理解力和气 质等方面的智力，同时还会受制于社会的经济水平和学校的教育条件等，对于学 校的教师而言，他们在履行岗位职责的过程中，除了要完成学生的智力因素的培 养外，还需要考虑如何从一个社会公民的角度来培养学生，避免陷入狭隘境地。 怀特在描述学生的理解力时，他认为知识(Knowledge)、推理(Reason)、智力(The Mind)等都可以体现人的理解力。如果教育旨在以培养什么样的人为目的，就可 以从人们的成就(Achievement)、人格(Character)、智慧(Intellect)[7]等方面来考 查是否达成了这些目的。 在加德纳(Gardner H)[8]2011 年再版的《智力的结构：多元智能理论》一书 中，他解释了最初提出多元智能概念的原因，过去学校习惯于