人教2011版小学数学三年级连乘问题的教学设计.docVIP

广州市天河区龙口西小学教学设计 教学内容：数学三年级下册 第四单元 两位数乘两位数 第（8）课时 板书课题： 连乘问题 教学目标： 1、经历解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，掌握较复杂的“已知单价和数量，求总价”应用题的数量关系，学会分析问题的能力。 2．能从多个角度解决同一问题，提高解决问题的能力，发展思维。 3. 感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。 教学重点： 能对获取的信息作出正确分析，用连乘计算解决实际问题。 教学难点： 理解连乘问题的数量关系。 课前准备：多媒体课件 【预设问题】： 1、要求一共卖了多少钱也就是求什么？ 2、两种不同方法为什么都用乘法？他们又有什么不同之处？ 【学生的课堂质疑摘录】 1、 2、 教学过程： 激活旧知，导入新课 如果我们班每组12人，有4组，一共有多少人？ 师：要求一共有多少人也就是求？ 生：求4个12是多少，用乘法，12×4=48（人） 师：说得非常好！这节课我们继续研究用乘法解决问题，只不过不再是一步，而是用两步乘法解决，简称“连乘问题”。 自主探究，培养“四能” 1.创设情境 超市一周卖出5箱保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？（图示课本52页例3情境图，含一箱12个） 师：审题，已知什么条件？问题是什么呢？ 生：已知卖出5箱保温壶，每箱12个，每个保温壶45元，要求一共卖了多少钱？ 师：要求一共卖了多少钱也就是求？ 生：也就是求总价=单价×数量。 2.自主探究 师：请同学们按我们分析的数量关系思考该怎么列式解答，再小组交流一下还有没有其他方法，最后每人写出你的计算过程和每一步的思路，有几种方法就写几种。 生汇报： 解法一：45×12=540（元） 解法二：12×5=60（个） 540×5=2700（元） 60×45=2700（元） 师：你先算的是什么？然后再算什么？ 生1：先算一箱卖多少钱，再算一共卖多少钱？（个人说） 师：同学们认同吗？这个同学的小组也说说看？（小组说）这解答思路太重要了，老师要记下来。 生2：先算5箱共有多少个保温壶，再算一共卖了多少钱。 师：全班都同意吗？那你们也试着说说这种方法的思路。（全班说）还有其他方法吗？ 师：同学们，我们一起来看看这两种方法，他们为什么都用乘法？那它们又有什么不同的地方？再留意看看它们的单位有什么不同？ 生：因为都是求总价用乘法，方法一先求一箱单价，所以它单位是元，再求5箱总价。方法二先求5箱保温壶的个数，所以它单位是个，再求5箱总价。 师：说得非常好！我们全班一起说一说。 师：那同学们你会把这些分步式列成综合式吗？解答问题最后还要答才算完整过程。 师：我们全班再来把思路整理一下，请翻书52页把例题补充完整，并加上笔记：总价=单价×数量。 小结：知道了数量和每个保温壶的价钱，就可以求出总价钱；虽然解答方法不同，但计算结果是一样的，还可以互相检验。 尝试应用，夯实“四基” 跑道每圈长400米，每天跑2圈，她一个星期（7天）跑多少米？（P54.1） 师：请同学们先列分步式，并简略标一下你先算什么再算什么，最后再列出综合式，综合式要用递等式计算。（投影，请生说） 灵活应用，强化“四能” 张庄小学新盖16间教室，每间教室有6扇窗子。每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？(P52.做一做) （请生上去做，先分步再综合。） 回顾总结，反思提高 通过今天的学习你有什么新的收获？还有什么疑惑的地方？ 教学建议或课堂实录： 板书设计： 连乘问题 审题 条件：卖出5箱，每箱12个，每个45元 问题：一共卖了多少钱？ 分析数量关系 总价=单价×数量 列式计算 法一：先算1箱价钱 法二：先算5箱个数 45×12=540（元） 12×5=60（个） 再算5箱总价 再算5箱总价 540×5=2700（元） 60×45=2700（元） 综：45×12×5 12×5×45 =540×5 =60×45 =2700（元） =2700（元） 检验写答 答：一共卖了2700元。 教学建议：