小学数学人教2011课标版二年级小数除法.docVIP

第三单元 小数除法 第一课时“除数是整数的小数除法”教学设计 教学内容： 人教版五年级上册第三单元教材P24例1及练习六第1、2、5题。 教材分析： 《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基础。因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用 。本节课应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。 根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，特制定如下 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学目标： 知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。 过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。 情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。 教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。 教学准备：多媒体课件。 教学过程 ： 一、复习引入 计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。 268÷4= 224÷4= 832÷32= 引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。 （复习引入是为了巩固旧知，让新旧知识联系起来，为后续学习做铺垫。） 二、创设情境 1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。 根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米?在数学上我们换种简洁语言称做什么(生回答后师立即出示课件“速度”，而且速度=？，生回答)，针对本题又该怎样列式？ 学生列出算式：22.4÷4。 让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 生通过观察，会看出这道算式的被除数是小数。 3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法） （创设情境顺势板书课题，激发了学生求知的愿望，这样也调动了学生学习的兴趣。） 三、互动新授尝试体验 1．师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？（师要求：先自己思考，然后分小组讨论，最后派一名小组代表发言并上台展示算法，其他同学可以补充。） 生交流后汇报上台展演可能出现以下结果: 生1:利用单位换算把“千米”转换成“米”做单位。 22.4km=22400m，22400÷4=5600m． 5600m=5.6km 22.4÷4=5.6。 生2：利用商不变的性质可以把被除数和除数同时扩大到原来的10倍。 22.4÷4=224÷40，224÷40=5……24 生3：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的1／10 ，所以22.4÷4=5.6。 生4：可以列竖式计算。 2．师对于以上的算法都应该给予肯定，并重在引导生用竖式计算： 前面都运用了转化思想，现在如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师根据学生竖式，演示并让其说说是怎样算的。 根据学生的竖式追问： 24表示什么？ 引导生回答：24表示24个十分之一。 6前面为什么要点上小数点？ 学生交流后明确：先用4去除22.4的整数部分，商5，写在商的个位，余数是2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的4合并在一起是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，6要写在十分位上，所以要在6的前面点上小数点。 3．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 引导学生理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。 4．归纳总结：掌握算法。 ⑴．对比整数除法与小数除以整数的除法，计算方法有什么相同点