人教2011版小学数学三年级笔算乘法第一课时（不进位）.docVIP

教学目标：理解多位乘一位数（不进位）的算理 掌握多位数乘一位数（不进位）的算法 正确书写笔算乘法 教学重点：理解多位数乘一位数（不进位）的算理，并掌握算法。 教学难点：第一次接触突破表内口诀的乘法，从乘法意义上，理解乘法算理，乘法要用一位数和多位数的每个数字相乘，克服加、减相同数位相加减的负迁移。 教学过程： （一）复习旧知，铺垫新知 口算下面各题。 4×760×8600×73×9+9=? 生口答一道，出示相应的口诀。 师：口诀的本领可真大啊。 （二）创设情境，引出问题 1、课件出示：例1 师：书上的小朋友们，在做什么？（画画。） 师：画画里面藏有数学信息呢，谁发现了？（稍做停顿，然后多媒体抽取三盒蜡笔，每盒标着12支。） 师：你们发现了吗？根据这这两个数学信息，你能提一个数学问题吗？（多媒体出示：一共有多少只彩笔？） 师：你们能把信息和条件连起来，完整地说一说？ 师：怎么列式？为什么用乘法？ 2、12×3得几？你们能找到一句口诀直接得出来吗？ 口诀也失灵了。这可难倒老师了！怎么办？你们有办法得到结果吗？ 出示要求：1、独立思考，用自己的方法解决。可以画一画的方法得到结果，也可以算一算得到结果，还可以用小棒帮忙得到结果。 2、可以直接和同桌说说自己的想法，也可以写下自己的想法再交流。 （可以用怎样的语言，更简炼也能更清楚地表达出我的要求呢？） （三）合作学习，为乘法探究算理铺垫 1、反馈交流： 师在学生思考、交流的过程筛选出有典型的几种算法让学生板演。 预设方法如下： 画图或摆小棒或12+12+12=36或10×3=302×3=630+6=36 或列竖式计算 2、先反馈加法计算，再次明白乘法的意义：12×3就是有3个12，所以可以用学过的加法计算。很好。 3、数形结合理解“10×3=302×3=630+6=36” A:先请用小棒的人反馈：预设他会先数30，再数6. 师：你把12分成10和2，3个10是30，3个2是6，合起来就是36.为什么不直接12、12地数？（让生感到这样数容易、方便、好算。） B：画图法反馈。 预设和摆小棒的想法相同，处理方法也同上棒。 师：他的方法和摆小棒的方法很像，你们发现了吗？ 师：为什么都把12分成10和2，分别来说呢？ （再次让学生明白摆和画的方法，感觉到分开数的容易、方便、好算） C:横式口算法。 师：小朋友们，睁大眼睛看看。有位小朋友用算式记录了它们两种方法。你们找到了吗？ 10×3=302×3=630+6=36 师：这方法真厉害，能把前面两种方法都表示出来。请生说他自己的想法。 师：有谁听明白了？请生再说一次 师：还有谁听明白了？老师要加大难度了。不动口，只动手，听我的指令连一连。 师：10乘3算出的是画图的哪一部分？ 师：请下面的同学，也像老师一样，再发一句指令，让他听你的话连一连。 连好后师问：为什么还要把30和6加起来？ 师带领学生在小棒图上也分别圈出相应的式子表示的意思。 齐读第三种方法。 （我认为齐读很有必要，不知道是不是给人怪怪的感觉？） D:比较三种方法的优劣。 师：这三种方法，有一个共同之处，你发现了吗？ （再次明白：都是把12分成10和2再计算。） 师：这三种方法，都能解决我们这个问题，所以对这道题目而已，都是好方法，三位同学都非常也不起。但是，用算式记录的方法，用处最大。比如当式子变成12乘9时，前面两种方法就会比较麻烦，如果数字越大，就越麻烦。而算式的方法还是只要写这三道，就能解决问题。所以，它的本领更大。（红色部分的举例和解释，学生能明白吗？） （对学生的反馈，做这几个层次来处理，是不是会更好一些？） 四、经历笔算形成的过程，理解算理，掌握算法。 A方案如果学生没有出来笔算的方法，做如下处理： 其实，还有一种好方法来计算“12乘3”呢。同学位回忆一下，当相加或相减的数很大，无法口算时，我们用什么方法解决？是的，“12乘3”也可以笔算.那怎么算呢？这就是我们今天要学习的新方法，板书课题：笔算乘法 师先写好以后形式（应该还有一条横线，我不知道如何怎么）12 ×3 师：“12乘3”可以的竖式可以写，那怎么算呢？ 师：是不是可以用横式的算法，在竖式上尝试呢？ 请生板演，展示方法，预设如下： 可能有学生先从十位算起，也有可能从个位算起。师都予以肯定，然后指出：我们一般都是从个位算起，为什么呢？学到后面我们就会发现，从个位算起更容易，更方便，更好算。 B方案如果有学生在最上课开始层就出来笔算方法。做如下处理： 师：好奇怪的方法，从来没见过。请该生自己先解释。 师：你们听明白了吗？听他一翻解释，我是有点明白了。 师：请下面一位学生把竖式的步骤和模式对应起来，联线。 （注意一点：横式先算十位，而竖式先算个位。） 五：及时巩固，