生命教育自我探索成长团体单元活动设计-崇学国小.PDFVIP

生命教育自我探索成長團體單元活動設計 一、 團體主題： 心的自由年代—自我探索成長團體 二、 適用對象：國小六年級學童 三、 團體總目標： 1.協助成員對自己有更深一層的認識。 2.協助成員認識自己的特質、內在價值觀、時間管理、生涯 探索 。 四、 設計理念 理論依據： 自我概念 (self-concept)是指個體對自己的整體看法， 每個人對自己會有一種看法，認為自己是一個怎麼樣的人， 並會對自己產生喜歡或厭惡的感覺，也會對自己有所評價， 認為自己是有用或沒有價值的人 謝麗紅，( 2002) 。國小五、 六年級生是準備進入人生狂飆階段的開端，在心理層面上開 始能區辨公開場合的我與私底下的我，對自我的描述逐漸從 身體的、行為的及其他「外在的」特質轉變成持久『內在的』 特質上，如特質、價值、信念和意識等，國小高年級生對於 「我是誰？」之自我觀點轉為更為抽象的心理層次。 即將邁入青春期的孩子希望自己是獨一無二，但又希望 和同儕相像，相當在意他人對自己的眼光，也不斷尋找對自 己的認同，根據 C.Rogers的自我概念理論，自我概念由社會 我、理想我與現實我組成，「社會我」是指他人對自己的看法； 「理想我」是指希望自己成為什麼樣的人的自我觀念；「現實 我」則是一個人相信對自己看法的自我觀念。現實我與理想 我愈接近者，個人適應將愈良好。 本團體從協助孩子認識自己的生心裡特質開始著手，進 一步釐清他們自己的價值觀，同時去發現自己未覺察到的能 力與優勢，循序漸進認識自己、接納自己、認同自己、管理 自己 。 設計邏輯 ： 有鑑於小學六年級對自我探索的需要，而加上他們在此 階段對自我感到困惑，甚至無法覺察自我的需求，因此，我們設 計從 了解自我特質、情緒、內在價值觀 到時間管理、生涯規劃…… 等各方案的設計來幫助青少年認識自我，在第一次的「自由的啟 航」領導者除了要先自我介紹外，還要幫助成員彼此熟悉，同時 也讓領導者更認識成員。此外，第一次團體也要和成員共同訂定 團體規範，並承諾相互遵守，讓團體可以進行更順利 。 在自我探索的過程中最重要的就是了解自己有哪些特質，不 論是好的、不好的都能夠自我接納，知道這就是自己的一部分， 接下來也能透過認識情緒，了解如何與不同的情緒共處，並找到 自己紓解情緒的方式，再來就是往各方面的探索，也就是從價值 觀的拍賣來檢視甚麼方面是自己所重視的，雖然「價值觀」是個 抽象、具主觀性的議題，但由於每個人的家庭背景、生長環境不 同，造就我們內在的價值觀也大相逕庭，但還是有些價值觀或慾 望是普遍大眾都重視的，希望學生們能夠藉由活動來了解自己的 所重視的價值觀不同，進而學會衡量自己的人生觀。。 了解自我之後，我們也知道時間管理對於我們的未來影響深 遠，像是影響學習的效率、運用時間的習慣等等，它也是自我控 制與管理的基礎。所以我們希望藉由學習時間管理的安排能讓團 體主題從內在走到外在，除了瞭解每天在時間上的安排之外，也 從分享的過程中尋找自己浪費時間的地方，進而更有效的管理時 間。此外，我們希望可以幫助六年級的孩子們拓展對未來的探索 和職涯的發展。藉由體驗自己內在對未來的想像，讓成員可以開 始規劃自己生涯的藍圖，即使成員的年級才小六，但透過每人心 中的憧憬不一，夢想的初使便是幻想，我們也會告訴成員們築夢 踏實等觀念，讓孩子們學習更了解何謂生涯規劃。最後一次的團 體就讓成員回憶這幾次下來的團體，一起做過的活動，藉由正向 蘋果樹的完成，讓他們可以給予彼此祝福和回饋。 對象特性 ： 我們所帶的團體對象是小學六年級的孩子，在這個年紀 的孩子大概是在 E. Erikson 人格發展的學齡期和青春期階 段，正在發展出勤勞積極的工作態度、影響未來的求學態度 及自我概念，在青春期也面臨自我統整和角