人教2011版小学数学三年级平闰年的判断方法.docVIP

PAGE PAGE 1 平闰年的判断方法教学设计 一、教学目标： 1、能够初步判断某一年是平年还是闰年； 2、培养学生的观察能力和分析能力； 3、在解决问题的过程中，体验日常知识与数学知识是密切相关的，培养数学应用的意识和能力。 二、教学片断： 应用规律，构建算法。 师：经过努力，我们已经找到了平年和闰年排列的一般规律，那就是通常每4年里有3个平年、1个闰年。应用规律，就能判断某一年份是不是闰年。比如，要判断2016年是不是闰年，怎么想呢？ 生1：我是从2013 年开始依次向后写，平平平闰。 生2：我是从2013 年开始依次向后数，2013年平、2014年平、2015年平、2016年闰。 生3：我是想：2016年按照每4年分一组，可以分成多少组?列式计算：2016÷4=504（组）。 （其中，用竖式计算2016÷4，学生是从“三位数除以一位数”的计算方法迁移过来的） 师：你是怎样确定2016年是闰年的？ 生3难以说清。 师：通过计算，我们知道2016年按照每4年分成一组，可以分成504组。但第504组里平年和闰年的排列方法是看不到的，怎么办呢？ 生4：因为第504组里平年和闰年的排列方法跟黑板上的“第一组”排列方法是一样的。“第一组”里最后一年是闰年，所以2016年也应该是闰年。（班级里响起了热烈的掌声） 师：你认为以上这三种方法，哪一种比较好？为什么？ （学生普遍选择第三种“计算法”） 接下来，让学生继续判断：2008 年、1971年、1988年、2019年。 学生独立判断后交流。 师：观察这些竖式，你有什么发现？ 生：我发现结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年。 （出示“你知道吗？”材料）我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，也就是365.2422天。为了方便，一年定为365天，叫做平年;这样每过四年差不多就要多出一天来，把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫做闰年。通常，每四年里有三个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。 按照每四年一个闰年计算，平均每年就要多算出0.0078天，这样经过四百年就会多算出大约3天来，因此，每四百年中要减少三个闰年。所以规定，公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年，不是400的倍数的就是平年。 指出：通常公历年份是4 的倍数的是闰年。并说明，如果是整百年份，须是400的倍数才是闰年。 【思考】以判断2016年是不是闰年为例，鼓励每个学生基于自己的认知水平独立思考、自主探索。课堂上，一派“百家争鸣，百花齐放”的景象，学生或“写”、或“数”、或“算”，体现了解决问题策略的多样化。但无论学生选择“写一写”“数一数”，还是“算一算”，都是基于对平年和闰年排列一般规律的充分理解和把握基础上的自主建构。对生成的“写”“数”“算”作为一种解决问题方法而言，本质上并无区别。当然，若从思维角度考量，这三种方法还是有优劣之分的。“计算法”作为判断闰年的一般性方法，其优势是不言而喻的，从而需要“优化”。接下来，学生在继续判断“2008年、1971年、1988年、2019年是平年或闰年”的过程中，不断地感知、思考和体验，进而发现“结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年”。最后，通过引导学生阅读“你知道吗？”材料，整合经历探索发现的深切感受和丰富体验，不仅理解了平年与闰年“规定”的合理性，而且实现了判断“方法”的有效建构。