以正向情绪建构大学生情绪教育之质化研究-辅导与咨商学报.PDF

輔 導 與 諮 商 學 報 民 100 年，33 卷 2 期，55-85 頁 以正向情緒建構大學生情緒教育之質化研究 常雅珍 摘 要 本研究之主要目的有二：1. 以自信及同理心等正向情緒內涵建構適合大學生之情緒教育課程。 2. 以行動研究方式記錄學生教學前後的轉變，了解學生在情意教育中的學習歷程，以及研究者參與 此一行動研究的省思。本研究之研究對象為至善技術學院（化名）二技一年級學生，學生接受為期 十六週，每週一次融入情意教育之班會導師時間，採用觀察、問卷、訪談、文件蒐集、錄音等多元 方式蒐集資料，經由學期末之課後評估問卷，發現 100%的學生均喜歡這樣的課程，並認為此一課 程對心靈成長、學校生活適應有幫助，所有上課的學生會將上課所學應用到日常生活上，並期望下 學期的班會能再參與類似的課程；教學策略方面，學生較喜愛之引導方式為同學分享相關經驗和感 受、同學分組討論過程、老師講述繪本故事、影片欣賞四種方式，喜好度均在90% 以上，最後根據 研究結果，提出結論與建議。 關鍵詞：正向情緒、質化研究 常雅珍 長庚科技大學幼兒保育學系 （通訊作者，th990068@ms57.hinet.net ） -55- 輔導與諮商學報 友，基於學生的需求，因此研究者以「自信」 緒 論 和「同理心」作為正向情緒主軸來設計課程， 許瑋倫（2003 ）的研究發現高層次的同理心可 一、研究動機與目的 以激發寬恕的思惟，有益心理健康及人際關 為健全學生人格發展，建立正向思考的樂 係，因此本研究也期許透過同理心和寬恕的引 觀信念。研究者根據正向情緒的相關理念，進 導，增進學生的人際關係。 行情緒教育課程的研究，茲就以下三方面陳述 基於上述的研究動機，本研究的目的如下： 本研究的動機。 1.根據相關理論、內涵及實務經驗，編擬一套 大學生適用之「正向情緒教育課程」。 ( 一) 透過班會時間，設計情緒教育課程，發揮引 2. 分析學生在正向情緒課程中的師生互動的歷 導和啟發學生的功能 程。 在大學任教，開班會都是導師的職責所 3.透過問卷之百分比分析，了解學生教學前後 在，然而大多數的班會，進行方式都偏重學校 正向情緒方面的轉變。 及班級事務的傳達，較難發揮引導和啟發學生 4. 瞭解研究者在正向情緒課程 中的省思。 的功能（常雅珍，2010 ），基於「預防重於治療」 的理念，研究者希望利用班會時間進行新生心 二、名詞釋義 理輔導課程，幫助學生適應新環境，發揮引導 （一）正向情緒 (affective education curriculum) 和啟發學生的功能。 李美珠（2007 ）指出正向情緒是令人愉悅 (二)正向情緒有益身心健康，適合設計相關課程 或積極的情緒，是人們正面思考、面對光明面 Sel