浅谈初中化学习题课教学.DOC

初中化学习题课教学的几点思考 一道习题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，习题质量的高低就是由这几个要素的水平及是否有效的组合决定的。 一、习题的功能： 1.复习、巩固知识,加深对知识的理解。 2.培养能力,训练技能。 3.增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣。 4.帮助教师得到反馈信息、检查教学效果。 二、什么样的题算好题？ 一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。 1.注重三维目标的落实。 课程标准的理念是以提高学生的科学素养为主旨，而科学素养的提高需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。 例1：朝核问题引发了国际关注，核问题的关键是核能的如何利用。已知某种核原料的原子核中含有1个质子和2个中子，那么（ ） A．该原子是一种氢原子 B．该元素是金属元素 C．该原子核外有3个电子 D．该原子核带2个单位的正电荷 该题目以社会热点问题切入,考查了原子结构的知识,试题难度虽小,但是试题在考查基础知识的同时,关注了学生情感的培养,使学生感受到学习化学的重要意义。这类试题的特点是是“事件大问题小，起点高落点低” 。 例2：学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。如： （1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。 （2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。 这样的知识你还知道哪些？试举出一例： 本题目以基础知识的考查作为载体，同时实现了情感与态度培养的目的。该题充分体现了化学与生活的关系，同时引导学生纠正生活形成的错误观念和学习中的误区，帮助学生形成正确的科学观。 2.注重对思维过程的考查。 这类习题的特点是，通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式，考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。学生答题的过程就好象是其思维轨迹进行探究的过程。 例：多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO 粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。用铁粉代替氧化钙粉末的优点是 。 本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做干燥剂相比的优点，这是对同学综合分析问题能力的考查，是较高层次的设问。既使某些同学已经通过某种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、分析、归纳的基本能力。 3.具有教育功能。 一道好题往往还具有良好的导向和教育功能，学生答题的过程也是一次再学习的过程，从中可以学到知识和方法，引领学生建立正确的价值观。 例：新研制的以农作物秸秆为原料的一次性餐盒，废弃后在自然条件下两个月就可以分解。下列关于此餐盒的说法不正确的是（ ） A.替代塑料餐盒可减少“白色污染” B.这种餐盒是环保产品 C.可有效利用秸秆，减少燃烧秸秆而引发的空气污染 D.其原料秸秆属于合成材料 该题目以新研制的环保型一次性餐盒为背景,将环境的污染问题引入。在解答问题的过程中体验到环境保护的重要性,对学生今后的学习和生活，有积极的导向功能。 4.表述科学、简洁、生动。 一道好题愿意让人读下去，题文叙述清晰、无歧义，问题的指向明确，没有大篇幅的文字叙述，简洁生动。 三、有关习题课的几个问题 1.为什么要上好习题课？ 习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,与题海战术不能划等号，并且习题就是试题，上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。也就是说习题是强化、校正、补救知识的方法。 2.当前习题课教学中常见问题有哪些? （1） “一言堂”“填鸭式”。 （2）就题论题,无拓展、归纳、延伸-----学生也是习题课的主体。 （3）只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。 （4）只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。 （5）对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。 3.习题课教学的主要模式有哪些? （1）“做—讲—练”模式——适用于能体现一类方法或技巧的题。 （2）“分析-讨论”模式 —— 适用于有一定难度的问题。 （3）“讨论-交流”模式——适用于解法不唯一的典型问题。 （4）“展示-评议”模式 ——适用于学生容易多处出错的典型问题。 四、习题课的设想 首先要给学生出示每个题目的正确答案；除此以外还要给学生讲解清楚每个习题命题意图；知识的再现；知识的纵横联系；错误率较高题的错因分析和应对策略；此类习题的解题方法和规律；提示强调常见“陷阱；如何挖掘隐含条件；题中渗透的学科思想和方法；规范的解答步骤和书写