对外汉语语法教学前置的可行性考察-语言学.PDF

2017年 9月 云南师范大学学报 Sept．，2017 第 15卷第 5期 (对外汉语教学与研究版) Vo1．15No．5 对外汉语语法教学前置的可行性考察 — — 以 “了’’“过 ’’“把 ’’为例 郑家平 (北京语言大学 汉语速成学院，北京 100083) [摘 要] 现行汉语L2教学语法体系在课堂语法教学和教材编写过程中存在着可操作性不强的 问题。文章选取初级阶段语法项 目“了”“过”“把”作为研究对象 ，通过教材分析和教学实验发现，对 “了” “过”“把”结构经过细分 ，一些具有构式一语块特点的结构可以提前至汉语教学的初始阶段，并且这种提 前教学有利于学习者的整体习得。我们认为，基于这一研究结果，初级阶段汉语语法教学将更具备可操 作性。我们也希望这一教学案例能为汉语L2教学的语法体系建设提供了一些实践和方法上的启示。 [关键词] 教学语法；可操作性；语法体系；汉语 L2教学 中图分类号：H195 文献标识码 ：A 文章编号： 一 、 引 言 不少汉语教师在课堂教学和教材编写过程中，当面对语法问题时，往往会遇到这样两种窘境： (1)课堂教学中，教材里的语法解释无法真正发挥作用：大部分教材中的语法解释包含抽象的语法 术语，学生看书无法理解，教师在课堂教学中也无法使用； (2)在编写教材的时候，一旦面临语法项 目的选择和排序问题，往往无据可依，大部分编写者的做法 是参照其他权威教材的语法体系。 我们认为，上述问题的存在与现行汉语作为 L2的教学语法体系(以下简称 “教学语法体系”)密切 相关。现行教学语法体系，一脉相承于20世纪 5o年代的 汉《语教科书》，以 《暂拟汉语教学语法体系》为 理论基础。这一体系尽管在 2O世纪80年代初根据 《中学教学语法体系提要》有所修改，但其面向的对 象是汉语母语者，其基础是 “综合了多家语法理论的 语‘法拼盘”～。该体系重视对语法项 目的等级切 分，以结构形式为教学主体，对语义、语用、功能、认知、社会文化、习得规律等因素关注不够。在教材中 的具体表现就是，语法项 目的选择与呈现次序随机性较强，缺乏本体研究和习得研究的科学依据，因此 也就导致了在教学实践中可操作性不强的问题。 本研究试图将汉语作为L2的教学语法本体研究、习得研究、教学研究 3个方面有机结合起来，探 索出提升教学语法可操作性的方法和途径。张旺熹②指出，汉语 L2教学语法的最根本性任务就是汉语 学习者能够习得并重构一套新的语法系统，其最终 目标是培养第二语言学习者对汉语有一个比较纯熟 的语法感。因此，我们将 “教学语法的可操作性”定义为 “教师容易教、学习者容易学、学后会正确使用、 并能够正迁移的语法”，这里的 “正迁移”指学习者不仅能够正确使用课上学过的语句，而且能够根据不 同情境，正确使用该语法项 目，生成新的语句。 基于研究的可操作性原则，我们选取汉语 L2教学初级阶段的 “了”“过”和 “把”字句 (以下简称 * 作者简介：郑家平，女，北京人，北京语言大学讲师，博士，研究方向为现代汉语语法研究，汉语第二语言习得与教 学研究。 基金项 目：本课题为北京语言大学院级科研项 目，中央高校基本科研业务费专项资金资助 (16YJO811)；北京语言 大学 “校级精品课培育计划”项 目(JPK201603)。 ① 孙德金．传统语法：对外汉语教学语法的基础——黎锦熙先生诞辰 120周年纪念[J]．语言教学与研究 ，2011，(6)． ② 张旺熹．对外汉语教学语法研究概说——课题与路向[ ．张旺熹汉语语言学论文集[c]．北京 ：北京语言大学出 版社，2012，(1)． ‘22 ‘ 云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) 第 15卷 “把”)3个语法项 目作为研究和讨论对象，原因有二：一是汉语L2教学和研究领域包括汉语学习者普遍 认为，这3个语法项 目是教和学的重点和难点。