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自以为是的小武 在老师的眼里，3岁半的小武可是一个“小能干”。记得刚进幼儿园的时候，别的孩子都在哭，只有小武一个人在哭声的包围中自得其乐地玩着，老师还为此让他当了好几天的“大班长”呢！可是，小武又是一个让老师特别费神的孩子，因为他什么事儿都要自己动手，并且都要按自己的方式去做，别人教他也不行，更不用说让别人帮他去做了，为此小武也没少吃亏。 “这孩子这样自以为是，将来会有大苦头吃的！”每每当小武使“倔”时，老师总是这样无奈地说。 请就小武的情况进行具体分析，如果小武是你班上的孩子，你会怎么做？ 具体分析、寻找对策 案例：家园合作 星期一，A老师埋怨的说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不好好吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师颇有同感的说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！” A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求做倒也罢了，还经常给我们提出这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没办法……”  请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评价A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。 * 教师专业成长技能培训 案例分析 提纲 案例的主要形式 案例的基本特征 案例的分析策略 案例的基本特征  所谓案例就是包含有问题或疑难情景的真实发生的典型性事件。这个事件有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果,包含着大量的理论成分和现实因素，具有较高的分析和研究价值。 何谓案例  例如： 娟子是中班的小朋友,性格比较内向,不太会说话,但也能与小朋友友好相处。平时玩玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的场面总是后退一步。有一天娟子刚从玩具架上取下一件新玩具正高兴地玩着，突然壮壮走过来说也要玩。娟子不想给,两人争夺起来。老师看见了说:“我看谁是谦让的好孩子！”娟子极不情愿地把玩具推给了,壮壮以胜利者的姿态玩去了。娟子则无可奈何去玩别的玩具。   1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。 2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。  案例的基本特征 案例的主要形式 1. 叙述型 2. 片断型? 3. 比较型 4. 教学案例  1. 叙事型案例 案例一：逆反的胡晓 (1)案例背景：?? 我班胡晓小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。他的爸爸妈妈都是在旅游公司工作，平时接触的知识面较广，他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的知识，他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立”，家里父母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。  (2)案例描述：  一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，胡晓还没有坐好”，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：“胡晓快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：“胡晓还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩子怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住“火”。下了课我就去找他，问他：“你为什么不听老师的话呢？我叫你坐好，你还是不坐好”。他低着头说“如果我坐下去了，你就看不见我了啊！”我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！  2. 片段型案例 案例二： 老师，我肚子疼 肖青青今年四岁，上幼儿园中班。老师正组织小朋友游戏，忽然他说肚子疼，疼得哭了起来。老师赶紧给他妈妈打电话。接到了老师的电话，青青妈妈急忙向单位请了假，到幼儿园她看到满头是汗的儿子十分心疼，就匆忙打车去医院。可是半路上，孩子却说肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。于是妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开心吃饭的样子，才放下心来。可她又觉得不对劲，感觉这