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大班幼儿情景表演中的“合作式”研究 本文基于大班幼儿体、智、德、芙各方瓯迅速发展，学习品质中“能 自主、会合作、能解?Q”的能力凸显化的时期，本着一种“把活动述给幼 儿”的自由精神，用“合作的形式”，让幼儿在一日生活屮的小组情景表 演活动中发挥自己所能，挖掘故事内容，自编，自导，自演，获得发展， 获得快乐！ 表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造表演的游戏, 也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定表演技能（言语、 动作、手势）再现该文艺作品内容（或某一片断）的一种游戏形式。幼儿 从有趣生动的故事情节出发，通过肢体、语言、表情等各官能融于一体， 让幼儿在环境、材料、同伴互动屮发展自己，拉近个体差异，激发幼儿潜 在能量，提高语言、社会、艺术等领域的无穷发展。 一、大班幼儿情景表演中存在的问题 情景表演中最重要应该是要体现合作性和创造性，在表演过程中，幼 儿能够身临其境，通过游戏的形式加深对文学作品的理解和记忆，更好地 掌握作品的思想内容，是对幼儿发展的一种经验拓展和提升。但是当今的 情景表演活动存在一定的弊端，在《指南》的引领下，众多教师无法衡量 “放”与“不放”的矛盾屮，甚至把握不了 “是否介入”的尺度，所以引 发了此类活动开展时的问题。 高控式：现在为了一个好的表演效果，大多数的教师手把手地教，孩 子们“埋头苦练”。在教的过程中教师声嘶力竭，完全把表演效果摆在第 一位，孩子们无声无息。特别是毕业节目排练中，时常出现类似“惨状”, 不仅累了老师，还抹杀了孩子童真，丝毫没有孩子们快乐学习的踪迹，多 的是“教”的成分。 放任式：如今童话故事、绘本、动漫等弥漫于幼儿书本屮，但是适合 于情景表演活动的素材并非特别多，也激发不了孩子们愿意表演的兴趣。 散乱式：在我们的一日生活中，时常能看到孩子们在过渡环节、户外 游戏中出现情境性表演的一幕幕。基于孩子的年龄特点，他们确实非常热 衷于角色代入，但是由于时间短、活动安排紧凑等众多因素而终止行为。 将他们同伴间的良好互动“扼杀”在萌芽状态，没有一个完整的开始就被 解体！ 二、“合作式”情景表演游戏的实践 情景表演并非是杂乱无章、无序进行的，而是根据当下幼儿的发展和 当下的活动内容自主冇目的地开展，这样更利于幼儿对当下主题的了解和 深入，更有便于幼儿通过趣味性的形式剖析和进一步了解主题内容。 （一）小组讨论一起确定表演游戏的主题 合作的形式固然很多，但是我们要结合当下的内容才会开展得更加有 效。因为合作式贯穿于日常生活区域中的活动，可以是自发，可以是组织 的。最重要的应该是主题背景下贯穿的一系列内容。那么根据大班孩子的 年龄特点及《指南》精神的领悟，将情景表演的内容划分为以下几个方面: 1?协商：表演游戏主题来源于儿童 在原定计划的主题中，孩子们对当下的主题通过各种形式已经有了一 定的了解，大班的孩子已经完全有能力将已经习得的知识和经验通过小组 讨论的形式汇编成他们所理解的主题内容。例如：在主题“我是小海军” 中，孩子们在主题进行过程中对小海军的形象和海军的工作非常感兴趣， 于是通过组织孩子一起观看相关视频來进一步了解海军叔叔的生活及作 战训练内容。孩子们通过一起协商和讨论，一起编排“我是小海军”的动 作、语言等形象来表现小海军的故事。 2?聚焦：游戏主题来源于共同熟悉的作品 每一个主题大背景下，都会有非常经典的、孩子们熟悉的故事或童话。 其中蕴含了主题下的一个小支点内容。那么孩子们就可以通过小组表演的 形式，商量对话，商量情节，自主有序表演，加深对活动内容的理解。例 如在“我奇怪我发现”主题下，为了让孩子们知道光的更多秘密，孩子们 了解了 “凿壁偷光”的故事，事后，就通过小组讨论的形式，有的孩子扮 演主人公匡衡，有的孩子扮演邻居，有的孩子拿着道具扮演烛光等，不仅 加入了对话的成分，而且还让不会动的物体动起來，在小组合作中发挥了 每一成员的智慧。 3?互补：游戏的主题来源于共同的兴趣点 在各个主题进行的过程中，也时常会碰到许多节日，我们也会进行相 应的节FI教育周等，那么情景表演的内容也离不开这些内容的选择。例如 在三八节来临之际，通过每一小组自编自导自演一些内容，通过汇报表演 的形式在三八节庆祝活动当天向家长汇报演出，这不仅可以提升孩子们对 母亲们的爱，而且这样的表演给予每位孩子上台锻炼的机会，提升他们的 胆量。 （二）自制表演游戏的材料 如何使情景表演活动成为幼儿喜爱的自主的一种活动呢？我们在实 践中进行尝试，不断反思，循序渐进，逐步深入地进行。 1?合作，自制游戏材料 创设表演游戏的环境，提供物质材料是开展表演游戏的重要条件，但 一定要让幼儿一起参与，如一起制作道具；一起布置场景；一起制作头饰、 面具、简单的服饰；互相化装；协商角色动作的创编等等。这样一来不仅 调动