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工科高校分层递进贯穿式实践教学体系的构建 ［摘要］工科高校实践教学体系的构建，涉及到诸多层次的相互衔接 及不同层次间的逐级递进关系，要解决好此类问题，关键是要将独立的单 项培养整合为类似网格化培养体系屮的一个节点，然后使得网格化培养体 系中各个节点实现有效链接。鉴于此，兰州交通大学坚持以理论验证为基 础，以培养学生专业基本能力、专业拓展能力、设计创新能力为核心，构 建了 “基础实验f综合实验f开放实验f实践创新f知识应用能力提升” 分层递进贯穿式的全方位实践教学体系，通过长期的实践与探索，较好地 解决了高校实践创新教学方式单一、独立欠缺关联、缺乏实践教学系统化 层次化递进式的培养体系问题。 ［关键词］工科高校；大学生；实践教学；培养体系 ［中图分类号JG642.0：文献标识码］A［文章编号110054634 (2016) 060092050 引言 为了满足经济社会发展对高校人才培养质量的新需求，尤其是针对大 学生普遍存在的创新思维和实践能力方面的诸多不足，并结合教育部等部 门对高校进一步加强实践育人工作提出的新要求［1］。近年来，兰州交通 大学在实践教学改革方面进行了深入探索，构建了 “基础实验」综合实验 -开放实验一实践创新一知识应用能力提升”分层递进贯穿式的全方位实 践教学体系，较好地解决了实践创新教学方式单一、独立欠缺关联，实践 教学缺乏系统化、层次化、递进式的培养体系的问题，极大地增强了学生 的工程实践能力，激发了学生主动学习的热情，对培养学生的创新意识、 团队协作精神和解决实际问题的能力起到了良好的促进作用。同时，有助 于大学毕业生就业核心竞争力的提升。 1构建分层递进贯穿式实践教学体系的基本思路1.1明确体系建设的 冃标及其构建框架 该体系的建立旨在以理论验证为始点，以培养学牛的专业基本能力、 专业拓展能力、设计创新能力为核心，实现为国家经济建设培养出大批既 有厚实理论功底、又有良好的专业知识应用能力的高素质应用型人才的S 标。这就预示着该体系的建立必须符合教育教学规律及市场经济对高校人 才培养的耍求，并将大学生的实践能力和创新能力的提升贯穿于本科人才 培养的全过程。因此，总体框架的设计应作为一个系统工程来对待。要认 识到，这一系统中既涉及诸多层次实践教学的相互衔接问题，也存在不同 层次间的逐级递进关系，要解决好这些问题，关键是要将独立的单项培养 整合为类似于网格化培养体系中的一个节点，然后实现各个节点的冇效链 接。对此，学校在吸收国内外高校先进经验的基础上，结合学校工科优势, 设计出分层递进贯穿式实践教学体系总体框架，如图1所示。 1. 2要理清体系建设的工作思路 以体系建设目标为要求，遵循知识与能力之间的相互依存关系，按照 体系中设定的各实践教学环节，明确提出学生要掌握的基本知识、基本技 能，以及综合分析问题、解决问题的能力耍求。在设定的各实践教学模块 上，除设置与理论课程教学有关的实验实习外，又按学牛在校不同学习阶 段、专业方向、创新类型等增加了灵活多样的校内校外实践实训项目。各 模块内容的教学设计上，突出因材施教，结合学生的个性特点、特长、兴 趣、爱好予以优化设计，既继承传统教学方法的优点，又充分发挥现代教 育技术的优势，尽可能多的采用启发式、互动式、研讨式、开放式等教学 方法，注重学生创新思维的培养，促使广大学生生发创新实践活动的兴趣。 第6期孙娜工科高校分层递进贯穿式实践教学体系的构建 2分层递进贯穿式实践教学体系的构建 2. 1体系构建的主要内容 该体系的构建主要包括横向和纵向2个方血。横向方面主要体现了大 学生不同年级、创新阶段、实践类型和实践平台之间的对应关系。纵向方 面主耍体现的是各层次的实践教学耍达到的水平及从易到难的递进过程， 它是针对不同年级的学生提供不同层次的贯穿式实践实训平台。其中的 “基础实验”“验证性、演示性实验”“综合设计实验”是每位全日制在校 本科生必须完成的学习内容（必修）「开放实验”“实践创新训练” “知识 应用能力提升”等为学生选做内容，学生可根据自己的兴趣及学习情况选 定；“校企联合实训”主要针对在校学生进企业实习以及卓越工程师培养。 各类实践活动可以互相穿插，如参加实践创新训练的学牛可以在参加开放 实验的学生中选拔，也可将实践创新成绩突出的学生直接推荐到学校的相 关实践育人基地参与全国组织的各种科技竞赛活动。“工程实践创新”主 要针对即将毕业的工科大学生，一方面，鼓励他们结合“大学生创新创业 训练计划”等前期项冃成果拟定好毕业设计题冃；另外，也耍求学生可以 结合企业牛产实习中发现的工程实际问题，拟定毕业设计题目。通过毕业 设计训练，鼓励不同学科、不同专业同学之间相互交流，通过学科交叉, 激发毕业设计创新点，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。 2. 2体系内容建