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教学设计原理Principles of Instructional Design目录教学系统1学习和教学基本过程2设计教学3教学传输4目录教学系统1学习和教学基本过程2设计教学3教学传输4什么是教学？教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件instruction教学和teaching教授的差异：教授或演示某些东西教学包括选择材料，判断学生准备情况，管理课堂时间，监控教学活动，内容资源与学习促进者的作用作用之一是促进有目的的学习，缩短没有教学的情况达成目标的时间教学设计的基本假设 教学设计帮助学习过程 学习是多变量影响的复杂过程 教学设计模型可在多水平上运用 设计是个反复的过程 教学设计本身是个过程，由可识别的子过程组成 不同类型的学习结果需要不同类型的教学学习原理接近原理刺激情境必须与预期的反应同时呈现重复要想使学习得到进步并可靠的保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化：一个新行为，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则这一行为的学习将得到增强学习的社会文化原理协商的意义：学习是建构意义的社会过程，学生与他人一起学习以确定信息的意义情境认知：习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所察觉到的对该情境的利用对随后的提取和试用有一定的意义。否则就成为了惰性知识活动理论：学习是作为活动的结果发生的学习的条件定义学习是一个导致学习者的倾向与性能发生变化的过程，这一变化可以反映在行为上。性能方面的变化是学习情境的结果。内外两方面的情境与行为变化之间的关系被称为学习的条件学习过程理论基础：把学习设想为由知觉与记忆之间的一系列阶段构成的信息加工期待和控制过程最为重要。内部过程通过接受器接受刺激。通过感觉登记器登记信息。 选择性知觉信息，以便在短时记忆中储存。通过复述在短时记忆中保持信息。 为了在长时记忆中保存而对信息进行语义编码。将长时记忆中的信息提取到工作记忆中。 反应生成并进入效应器。学习结果表现于学习者的环境中。 通过执行策略对过程实行控制。外部教学事件引起注意，确保刺激被接受。 告知学习百标，建立适当的预期。 提示学习者从长时记忆中提取先前习得的内容。 以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 以适当的语义编码指导学习。 引出行为表现，包括反应生成。 提供关于行为表现的反馈。 测量行为表现，包括额外的反应反馈机会。 安排多种练习以促进将来的提取和迁移。智慧技能是教学基础相对容易且可靠的观察到累积成智慧结构有先决知识，可快速习得基于实践的考虑（智慧技能不能查阅，不能被告诉，需习得）教学系统概念：以系统的方式安排教学，并注意每一设计阶段技术知识的一致性与相容性，这样的计划被称为“系统取向”。用于促进学习的资源和程序的安排一个教学系统的导出（简述）确定教学目的教学目的转化成一种课程及包括在其中的个别教程的框架分析教程目标，确定教学的主要单元习得能力类型的确定及其必须的学习条件的推断课被分解成教学事件或学习活动一套评价学生已习得什么的程序教学传输系统：适应管理课、教程及与之相伴的评价学习结果的技术对教学努力的评价设计教学系统定义：创建教学系统的过程设计的理解下位概念：具体的阶段上位概念，教学系统设计全过程设计意味着试错或随机组合不同的系统过程。设计是一个根据事物本来的面貌与我们所要求的面貌之间的距离，或者根据希望达到或产生某些新东西的愿望来确定目标的过程。设计是一个使梦想变成现实的过程应用微观水平：个人成就计划；宏观水平：国家的教育系统教学系统三个假设教学系统/学习环境：一套促进、支持学习活动过程中相互作用的因素教学系统并不暗含一种具体的教学法或学习论教学系统设计是人类工效技术（Human Performance Technology）的特例目录教学系统1学习和教学基本过程2设计教学3教学传输4目的、目标与教学教程内容是界定的而非通过名字主观理解的，当用教程目标来描述教程时，可避免名称的模糊。目的不是用一个词（如“阅读”）来陈述的，而是用短语来陈述的，如能够流畅阅读并能集中于所阅读内容的意义。为了对教师或培训者有用，必须根据“性能”对这些教育和培训目的进行分析，而这些“性能”会使目的中所表述的活动成为可能，教育与培训的目的就是指那些有助于社会发挥功能并能够通过学习获得的人类活动教学设计是达成教学目的或目标的方式五类学习结果智慧技能利用符号做事：程序性知识;知道如何做;行为表现认知策略 从经验发展而来;专门领域和一般策略SQ3R;支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能;元认知言语信息有助于高级智慧技能的学习;能够陈述的知识：陈述性知识;知道什么能否传达这些知识;惰性观念-情境迁移 动作技能骑车，开车-在各种情境中使用某一动作态度态度是预先安排个体行为选择的一种持续状态态度的作用是放大个人对某些人、事物或情况的积极或