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大禹治水教学反思10篇 大禹治水教学反思大禹治水教学反思(1): 《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候 大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过 家门而不入，最后制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百 姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。 如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心” 一词来展开教学。教学之初，我让学生先提出问题，然后 围绕着问题学习课文。并透过了解鳏(禹的父亲)的故事, 透过鳏的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个 什么样的人，鳏辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫 无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治 水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家 可归”，如此描述洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示 了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗? 用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹 下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年， 三过家门而不入，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚。 为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过 家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治 水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？ 带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立 志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全 意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪 水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以 顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机， 也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪 些苦？有的学生说：‘他可能会被洪水冲走，有生命危险。” 有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学 生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上 再让学生来读课文，效果很好。 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学 生放声朗读，说说情绪如何，为什么。学生可能会说：老 百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然 段作比较朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明 对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引 读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴 的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到 达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不 入，隐而不晦，使学生受到崇咼的人格熏陶和感染。最后 提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说: “大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之 于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进 一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学反思（2）： 《大禹治水》教学反思 《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事： 古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪 水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治 理洪水，他治水13年最后制服了洪水让老百姓过上了安定 的日子。在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不 入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山 万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山” 的描述中体会到大禹的顽强意志。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景， 让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提 问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培 养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学 生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的 铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的 教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生 对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起 内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。 新课标指出：“应让学生在用心主动的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段 用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出 示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列 一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、 “千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细 品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 课文第三自然段中未对“三过家门而不入”这个故事 做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过 现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。 我先出示了三过家门而但是的有关资料，让学生进一步感 受到大禹的奉献精神。 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学 生放声朗读，说说情绪如何，为什么。学生可能会说：老 百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然 段作比较朗读