语文人教版六年级下册《卜算子.送鲍浩然之浙东》.docxVIP

《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计 教学目标： 理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。 通过分析总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取写作营养。 培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。 教学重点： 在反复朗读中理解词意，在分析引导中感知美 教学难点： 体会这首词写作上的特点和表达情感的不同。 教学过程： 导入激趣： 人生，有重逢，就有离别。表达离别的方式有许多种，古人最常用的一种就是用诗词来表达离别之情。 我们今天就来学习这样一首送别词——《卜算子 送鲍浩然之浙东》。 2，读着词题同学们有什么发现或者疑问吗？ 卜算子：词牌名。它标明了词的调子，词牌名有很多，如渔歌子，蝶恋花，菩萨蛮等等。不同的词牌名有不同的调子。 送鲍浩然之浙东：题目，之，去，到。（类似用法：《送孟浩然之广陵》，《送杜少府之任蜀川》。）说明本词的类型是？（送别词） 王观（公元1035年—1100年），字通叟，宋代词人，如皋（今江苏如皋）人。王安石为开封府试官时，科举及第。王观代表作有《卜算子-送鲍浩然之浙东》、《临江仙-离杯》、《高阳台》等，其中《卜算子》一词以眼喻水，以眉喻山；设喻巧妙，又语带双关。 二：多种方式诵读。 1，听诵读音频。 2，用自己喜欢的方式自由读词，注意读准字音，断句正确。 3，谁愿意读给大家听？ （“那”同“哪”，是通假字。“处”：地方，四声。评价：字音，断句，声音，情感。） 4，全班齐读。 （读的很不错，可似乎离词的意境总是差了一点，看来要想读出感情，那就要走进文本，品析悟情） 三，交流理解词意。 1，学生借助注释，小组交流讨论词意。注意重点字词的理解。 2，用自己的话说说诗词的意思。 四，分析品悟词情。 1，”眉眼盈盈处“是什么意思？这个地方在哪？这句话让你感觉到他的家乡怎样？词里面哪里描写了这种美？ 2，“水是眼波横，山是眉峰聚”这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？ 这里运用了什么修辞手法？------比喻，把水比作眼波，把山比作美人蹙起的眉峰。 美人的眼波是什么样子？-----清澈，水汪汪，波光粼粼 而诗人又把那连绵的群山比喻成美人皱起 的眉峰 出示古典美人图直观感知眉眼的美。 真是美啊！我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的，嫩绿的。 那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？（山清水秀，风景如画） 3，上阕表露的心情？ 现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心是怎样的心情？-----轻松。 4，你能读出这种轻松吗？ 生读，语调轻盈，教师适时点评。 下阙： 5，哪一句直接点名了送别？ “才始送春归，又送君归去”。 这时候作者的心情应该是？ （伤春又送别，惆怅满怀) 6,”千万“是什么意思？ 7，为什么一定要和春天同住？”春天“应该怎么理解？ （1）自然的春天：桃红柳绿，小草发芽，美景如画。 (相机出示浙东春天美景图，让学生直观感受美，并让学生回顾以前所学关于春天的诗句 让我们带着对美好春光满满的喜爱，美美地来读：千万----和春住。 人生的春天：亲朋欢聚，多么幸福。 师：是啊，与春天同住就是与幸福同住，多么美好的祝福，让我们带着对友人殷切的祝福，再次深情朗读：千万-----和春住。 你看，本来”才始送春归，又送君归去”,诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就又给予他满满的祝福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。 8，谁能读出这种曲折变化的情感呢？ 9，引导发现情感差异 过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）你发现过去的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》？没错，这正是这首词的特色所在。 齐读这首别具一格的送别词。 五，写景手法。 1，大家再看，“眉眼盈盈处”属于山水，这属于写------景 “千万和春住”是诗人对朋友的祝福，抒发的应该是一种------情。 因此，这首词的写作手法是-----借景抒情。 在这首词里，借的什么景？春景，抒的什么情？离情。借春景抒离情。（板书） 2，时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现的，你还记得哪些？（生背），它们之所以各具特色，流传千古，与诗人所借自然之物是分不开的。这些承载了诗人情感的自然之物，就是”意象“。中国人的诗情是从意象开始的，这对我们的写作也有借鉴作用。 六，拓展升华: 1，我们的人生也将迎来一场送别，再过一个多月，你们就要毕业了，不再一起上课一起玩耍一起回家，在毕业前夕，面对朝夕相处的老师和同学，你有哪些话想送给她们呢？（配乐《送别》，生写祝福） 2，生发言，深情诵读祝福。 3，背诵古诗。