语文人教版六年级下册11《灯光》.docxVIP

语文六年级下册人教版第3单元11课 《灯光》教学设计 西安市莲湖区远东第二小学 杜幼青 教材分析 《灯光》是六年级下册第11课的一篇自学课文，根据学生的知识结构，自学课文主要锻炼的是学生的阅读能力。课程新标准关于阅读的目标提出，现代的阅读就是提高学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而本单元就是要通过文章的阅读让学生全面了解革面先烈的崇高精神。 学情分析 由于《灯光》所讲的是解放战争时期的故事，所以重视学生的课前资料的搜集和对历史资料的了解十分重要。六年级学生既有一定的资料搜集整合能力，又有充分的理解消化能力，再在课堂上联系本单元“缅怀革命先烈，继承革命精神”的单元主题，通过分析，交流，体悟等环节让学生充分的理解人物的崇高精神就水到渠成了。 教学目标 1.了解文章内容，理清文章表达顺序（关于“一件事”的思考） 2.感知郝副营长的谈话和神情，体会先烈对未来的美好憧憬（关于“多好啊！”的思考） 3.体会郝副营长舍身为后续部队引路的壮举的意义（关于“灯光”含义的思考） 教学重点 1.感知郝副营长的谈话和神情，体会先烈对未来的美好憧憬（关于“多好啊！”的思考） 2.体会郝副营长舍身为后续部队引路的壮举的意义（关于“灯光”含义的思考） 教学难点 体会文章表达特点，感知先烈的精神，了解今天幸福生活的来之不易。 教学方法 1.线条引导法：在整节课中为通过自读提示为学生牵引出更加清晰的关注点，让学生可以紧紧围绕关于“一件事”、“多好啊！”、“灯光”三个关键词的思索，使课堂的目标和思路更加清晰可控。 2.情境创设法：全文用三次创设情境的方法，发挥学生的想象力。使学生能迅速的转换角色，感知战争时期的那些事、那些人、那些情。 3.多种朗读法：通过默读、悟读、汇报读、点名读、创设情境层次读、配乐读、头尾连读等多种方法，让学生充分感知人物的精神世界，培养学生“珍惜现在”的价值取向。 课型 新授课 课时安排 1课时 教学准备 学生：课前预习 老师： PPT 教学过程 一、谈话导入 （一）、师：同学们，今天当我们坐在这样宽敞明亮的教师时，你的内心有什么感受？请你用一个词来形容一下。 （二）、今天我们就用一节课的时间来探讨灯光和幸福之间有和联系。板题、读题 （三）、这是一篇自学课文，请学生默读自读提示，标注提示中出示的问题。 （四）、再读课题，联系提示问题，问：你还有什么问题吗？ （设计意图：学生质疑，既是对语文学习能力的锻炼，又是对课文的再思考，同时为学生思维沉淀到“灯光”含义部分埋下伏笔。） （五）、出示PPT。根据问题归总、出示三目标： 1.关于“一件事”的思索 2.关于“多好啊！”的思索 3.关于“灯光”含义的思索 （设计意图：自读提示问题问得过于琐碎，不利于学生系统性的思考，所以根据学生质疑问题的提出，整合出示课堂三目标，以便学生课堂思考。） 二、初读课文，理清顺序 （一）、学生自由读文，理清文意，了解文章顺序。 （二）、军事小擂台：随机检测文中词组“消息沟、突击连、围歼战”等词语的理解，既检测了预习和理解，又为理解文意作铺垫 。 （设计意图：由于课文的历史原因和战争中的专业术语和课文的理解有一定的辅助关系，所以用军事小擂台的形式进行提醒和检测，为理解文意作铺垫。） （三）学生汇报，交流文章讲了一件什么事？ 板书：回忆 （设计意图：通过学生的汇报，随机指导学生抓住事情的六要素来复述文章主要内容的方法，强调事件的起因是“回忆”，同时也解决了关于“一件事”的目标思索。） （四）根据事件汇报，理清文章的写作顺序。 （这种有现实事物引出一段回忆的写法就叫倒叙） 三、紧抓回忆，感知“多好啊！” （一）、师生研讨第一次“多好啊！” 1、师：那么，又是什么让作者产生了如此漫长的回忆？学生浏览文章，勾画汇报。 = 1 \* GB2 ⑴作者在什么情况下听到的这声感叹？汇报读文 板书：“多好啊！” = 2 \* GB2 ⑵游人仅仅是在感叹灯吗？他还在感叹什么？ = 3 \* GB2 ⑶面对如此的盛世繁华，每一位游--人都会发出这样的感叹——多好啊！（生跟读）。多层次感情读文。 2、小结：“是的，‘多好啊’这是一句最直接的感叹，那么，在文章的其它地方还有没有用‘多好啊’表达情感的？又表达了怎样的情感？” （设计意图：通过“回忆的引子”的交流，水到渠成的牵引学生的思维到文中其它“多好啊！”，使学生的思考更加系统化。） （二）、四人小组合作交流，品味其它两次“多好啊！”的情感效果。 1、学生四人小组交流探讨：文中还有哪里用 “多好啊”直接表达情感的？又表达了怎样的情感？” 2、小组代表汇报交流。教师根据汇报指导学生体会情感。 （预设交流方案顺序可根据学生情况随机交换）