一位自闭症儿童的语言发展历程－二年纵贯研究-特殊教育研究学刊.PDFVIP

一位自閉症兒童的語言發展歷程－二年縱貫研究的發現 ‧27 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民91 ，22期，27 －47頁 一位自閉症兒童的語言發展歷程－ 二年縱貫研究的發現 張正芬 國立臺灣師範大學 本研究係針對一名就讀國小普通班高功能自閉症兒童所做之有關語言發展的縱貫 研究。研究期間由 88年 1月至90年6月，共計2年6個月，實際觀察評量期間約為二年。 本研究透過總結性評量與形成性評量方式取得小傑二年期間語言發展的資料。總結性 評量主要使用魏氏兒童智力量表、畢保德圖畫詞彙測驗、文蘭適應行為量表。每種評 量工具每年各評量一次，總計每種各評量 3次（ 88年、 89年、 90年）。形成性評量每 隔兩週至一個月由老師就此期間內，研究對象新出現、或較值得記錄的語言相關資料 做紀錄，作為語料分析的資料。 綜合二年縱貫研究的發現，可歸納主要結果如下： 1.由小學二年級到四年級的二年期間，小傑在總結性評量部分得分相當穩定，他 的語言表現雖較同年齡兒童落後，但仍持續有小幅度的進步。 2.小傑第一學期的平均句長為2.7 ，第四學期的平均句長為4.2 ；完整句以單句居 多，單句的出現有增多的趨勢。 3.小傑的溝通功能以社會性功能佔最多數，其次為工具性功能，最少的為個人性 功能。社會性功能增加的同時，工具性功能也逐漸下降中。語境適當性逐步增加，不 適當者日漸減少。 4.小傑的語言表達由被動的回應，逐漸增加為主動的溝通，但主動溝通的內容多 為自己感興趣事物的陳述或不滿、抗議情緒的發洩。此外，小傑在拒絕、生氣時較平 常更易出現隱喻式語言及較長的複雜句。 5.除上述語言發展的情況外，還發現小傑的口語表現有下列值得關注的部分：代 名詞的使用不多、隱喻式語言的使用與修正、口語修補、情感用語、問句、心智理論 語言（想望、挑釁）的使用都已出現且有增加的趨勢；此外，談話時經常以電玩、卡 通影片、漫畫書中的角色為主角或內容為內容，顯示其興趣的窄化及話題的拘限。 6.教師採用了時間延宕法、同理法、回應法及增強法等策略因應小傑的口語表現。 關鍵字：自閉症、語言發展、縱貫研究 ‧28 ‧ 特殊教育研究學刊 研究動機與目的 (二) 透過形成性評量，了解小傑口語表達能 力的發展情形 1.透過平均句長及句型結構的分析，了解 語言與溝通問題一直是自閉症最主要的障 其語法能力的變化情形 礙（APA, 1987, 1994 ，引自張正芬，民85 ）， 2. 透過溝通功能與語境適當性的分析，了 自閉症的溝通與語言障礙含括範圍很廣，包括 解其語用的變化情形 無法發展出口語，缺乏姿勢、動作、面部表情 3. 透過語料資料，了解其口語發展的相關 的非口語溝通能力到口語流暢但卻使用怪異、 問題 不符一般慣例語言的自閉症都有（Lord Paul, 1997 ）。有口語能力的自閉症兒童在國小階段 最常引人注目的口語特徵之一就是使用非慣例 文獻探