语文人教版六年级下册赫英菊 火柴.docVIP

课题：卖火柴的小女孩 一、教学目标： 会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。 有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中的人生的命运，体会作者的思想感情。 了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。 二、教材分析： 1.教学重点：要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。 2.教学难点：如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。 三、教学准备 1.教师准备：课件　燃烧火柴的图片　背景音乐《神秘花园》。 ２.收集安徒生的相关资料 四、教学环节 ㈠.激情导入：在人类的文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫.托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……，他们创作了许多不朽的作品，他们的作品早以走出了国门，走进了千家万户，成为世界各国人民共同的精神财富。今天，这节课我们就走进其中一位作家——安徒生，走进他的童话故事《卖火柴的小女孩》。（板书课题） ㈡.介绍安徒生：学生介绍，教师补充。 ㈢.介绍《卖火柴的小女孩》的写作背景：展示ＰＰＴ课件：找学生朗读。 ㈣.整体感知课文： 师：我们已经了解了安徒生，及他的写作背景，让我们快速走进课文，走近这个小女孩，（请同学们打开书，静静的浏览课文）。带着问题读课文 师：想一想，课文写了一个　　　　　　的小女孩？出示课件。 师：好，就到这里，谁来说说？（学生汇报） 美丽的小女孩、可怜的小女孩、穷苦的小女孩、缺少疼爱的小女孩…… 师：真好，同学们，在阅读同一篇文章的时候，会发现从文章不同的角度去理解，就会给我们带来不同的感受。所以说，无论是一个怎样的小女孩，他都是一个不幸的小女孩，对吗？ 师：好！现在就让我们走进课文的一至四自然段，来体会小女孩的不幸。 师：教师范读第一自然段（配乐范读）学生接读二至四自然段 生：给学生充分的时间思考，课文写了小女孩的哪些不幸？ 教师板书：（寒冷）（饥饿）（孤独） 师过渡语：要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜，可小女孩却在这又冷又黑又下着雪的晚上——（导读） 生（齐）：赤着脚在街上走着 师：一双小脚—— 生（齐）：冻的红一块，青一块 师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而他穿过马路的时候—— 生（齐）：两辆马车飞快的冲过来，吓得他把鞋都跑掉了。 师：一只怎么也找不着，另一只呢—— 生（齐）：一个男孩捡起来……当摇篮。 师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—— 生（齐）：这一整天，谁……，谁…… 师：本来应该受到父母深深的关爱，但他却—— 生(齐):她在一座房子里……会打她的。 渡：这寒冷、这饥饿、这孤独，此时的小女孩内心会是一种怎样的情感呢？ 师：出示图片（小女孩蜷缩在墙角的画面）生谈感受 （无奈、悲伤、痛苦） 师:板书课题（痛苦）。 ㈤.学习5——10自然段： 渡：饥寒交迫的小女孩，痛苦无助的小女孩，她实在太孤独了，太难过了。她敢点燃这一整天都没有卖出去的火柴吗？ （敢），不知是谁给了她勇气，给了她力量，她终于点燃了一根没有卖出去的火柴。（学生带着问题默读课文） 课件出示： 1.小女孩擦燃了几次火柴？ 　　　　　2.分别看到了怎样的景象？ 3.她渴望什么？ （学生汇报，教师板书） 大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 奶奶 （温暖）（食物）（快乐） （疼爱）（幸福） 出示课件：（小女孩和奶奶拥抱在一起的画面） 指导朗读：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到了疼爱她的奶奶时，她会怎样呼喊？ 生：“奶奶”（惊喜的）。 师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊呢？ 生：“奶奶”（快乐的）。 师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？ 生：“啊！请把我带走吧！”（急切的） 师：我听到她的请求中还有哀求，请再来。 生：“啊!请把我带走吧！”（哀求的） 师：她请求奶奶务必带走她，因为—— 生：“我知道，火柴灭了奶奶也会不见的！” 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁来呼喊？（生再读） 师：这哪里是恳求，分明是哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把手伸向空中再读） 师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随着火柴的熄灭还有——（小女孩的生命之光） 师：（课件出示）“她死了在旧年的大年夜冻死了” 师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎样加？ 生1：加“两个！”因为小女孩死了，没人关心，没人同情。 生2：加，。句号指的是故事结尾冷漠、无情。 师：生命戛然而止，如此脆弱，小小的句号就是生命的终结，更是在表明—— 生1：（残酷的现实） 生2：我给她加油······，小女孩会到那里去呢？生