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互联网+背景下学生学习力的培养 摘要：学生学习力的培养是实现终身学习的必要条件，是当前的必然趋势。在“互联网+”的大背景下，提升学生学习力有助于提高对现代社会的适应力和竞争力。依托“互联网+”拥有的开放教育资源、可供选择的个性化学习、提供的灵活学习方式、展现的互动教学平台，提出激发学生学习兴趣、培养良好习惯、改变学习方式、完善评价体系的策略，来培养学生的学习力。 关键词：“三力模型”；学习力；“互联网+” 中图分类号：G4 文献标识码：A ：/3198.2017.30.078 1引言 早在20世纪90年代，埃德加?富尔就曾在联合国教科文组织国际教育委员会提出的报告《学会生存》中指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系。”身处当今知识经济时代和信息网络化社会，所谓的“文盲”已然不是是否识字，而是会不会学习、能不能终身学习。随着科学技术的快速发展，在“互联网+”的背景下，知识和信息的更新换代速度越来越快，教育的重心应该由向学生传授知识转向有效利用网络资源教会学生怎样学习，即培养学生的学习力。 2“三力模型”及学习力的内涵 “三力模型”是由国家社会科学基金“十一五”教育学重点课题“我国未来发展新特征研究”，为了揭示我国基础教育改革与发展的内在机制及其当代形态构建而来。“三力”指基础教育区域性发展的决策力，学校创新发展的领导力，学生个性化发展的学习力。学习力在“三力模型”中处于基础性地位，有利于发展终身教育，在学生的个性化发展、学习型社会的建构中具有现实性、引领性和开拓性的意义。学习力与学习能力概念不同，“一个人拥有学习动力、学习毅力、学习能力以及学习转化力的总和称为学习力，是人们渴望知识、分享知识、获得知识以及运用知识的能力。从知识学习的角度讲，个人的学习力不仅包含他的知识总量，还包含他的知识质量、学习流量以及知识增量。” 学习动力包括内在动力和外在压力，简单来讲就是学生对于学习的欲望。内在动力由学生对于世界的认识程度和要达到的目标高度形成。对世界的认识程度越高，想要探索的欲望就越强烈；对自己的要求越高，学习动力也就越强烈。来自社会的外在压力也是促进学习动力的一种，优胜劣汰是难以改变的自然法则，也会激发学习动力。 学习毅力是指学生对于学习是否有持久力，是否有锲而不舍的决心。拥有坚定的意志，才能真正有所收获。正如古语有云：勤学如春起之苗，不见其长，日有所增；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。学习毅力要与时俱进，才能体现学习力的本质。 学习能力包括学生本身对于学习的接受能力、消化能力以及满足学生学习的物质条件。学生本身对于学习的接受和消化能力直接表现在记忆力、理解力、观察力等，能以自己最擅长、高效、准确的方式掌握知识，它直接影响到学习效率。满足学生学习的物质条件包括家庭、学校和社会所能提供的物质支持。 学习转化力是指学生通过有效的学习策略将学习到的知识转化为自身能力，并能应用于实践造福自身和社会，也包括创造力和创新能力。学习转化力的好坏跟先天素质、学习态度、学习习惯等密不可分。 将这四种要素有机地结合在一起，才能形成良好的学习力。如同“木桶原理”，学习力的高低取决于这几个方面最弱的一项。学习力的发展伴随着人的终身发展，在知识经济爆炸的现代社会，提高学生的学习力无疑是当前教育的必然趋势。教育的重心应该由向学生传递知识转为让学生学会学习。 3“互联网+”为学生学习力的培养搭建平台 在2015年7月??务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”这可视作目前官方对“互联网+”最权威的解释。以“互联网+”为背景，将传统教育和现代技术相结合，是加快教育现代化的有力引擎，有效地为学生学习力的培养搭建崭新平台。 3.1知识总量：从封闭到开放的教育资源 传统教育模式下资源固定，人群固定，教师面对面传授知识，教育资源相对封闭。而以互联网作为依托的现代传媒，可以吸纳、传播海量的信息，以其强大的存储性和资源交互性满足多种人群的需要，学生不再局限于封闭的教育资源。另外，对于偏远地区的学生，也能达到最大化的资源共享。风靡全球的慕课，学生只需要注册一个邮箱，只要想学就可以进入，达到一位优秀的老师也能服务于千千万万个学生的目的。依托于互联网的教育资源达到最大开放，不仅有利于教育资源的公平配置，又有利于增加学生学习的知识总量，为增强学生的学习力提供保障。 3.2知识质量：从被动到主动的个性化学习 知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质。传统教育模式下，学生被规定所学科目以及需要达到的教育效果，对课程的