心理测量学笔记.ppt

1、何谓测量？ 测量是依据一定的法则，使用测量工具对事物的特征进行定量描述的过程。（“一定的法则”指测量要建立在科学原理之上。“事物的特征”指事物的特定属性，有的具有外显性，有的具有内隐性。） 2、四种类型的测量 物理测量：对事物的物理特征的测量。 生理测量：对机体生理特征的测量。 社会测量：对社会现象的测量。（人口普查、民意调查） 心理测量：对心理特征的测量。（智力、人格、职业兴趣、态度） 3、正确理解教育测量 狭义的教育测量指对学生学业成绩和知识水平的测量，属于心理测量的范畴。 广义的教育测量还包括对教育领域中其他教育现象的测量。如对教师教学水平的测量、学校办学质量的测量、管理水平的测量。属于社会测量的范畴。 4、测量的二要素 （1）测量工作中必须有一个量的起点，即参照点。包括绝对参照点和相对参照点。最为理想的参照点是绝对参照点，但在许多情况下很难找到，须改用相对参照点，这时测量结果只能进行加减运算，不能进行乘除运算（例如智商）。 4、测量的二要素 （2）测量单位。理想的测量单位应具2个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。但教育与心理测量的测量单位往往难以达到这个要求，远没有物理测量中使用的单位成熟和完善。 5、何谓测量量表？ 要测量某一特定事物的特定特征的数量，必须首先选择一个具有确定单位和测量参照点的数字连续体，将欲测量的特征与这个连续体相比照，确定它的位置，看它距参照点的远近，就会得到该特征的一个测量值。这种能够使事物的特征数量化的数字连续体就是测量量表。 6、命名量表、顺序量表 （1）命名量表：水平最低；数字只具类别属性，无数量意义，不能进行代数运算。运用命名量表进行的测量不能算是真正意义的测量。统计方法：百分比、次数、中数、卡方检验。 （2）顺序量表：水平次低；数字只具类别、等级属性；不能进行代数运算。统计方法：中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数。 7、等距量表、比率量表 （1）等距量表：水平较高；数字具类别、等级、等距属性，可进行加减运算。统计方法：平均数、标准差、积差相关系数、t检验、F检验。 （2）比率量表：水平最高；数字具类别、等级、等距、绝对零点属性，可进行加减乘除运算。统计方法：几何平均数、变异系数。 8、心理特质 心理特质指相对稳定的、对个人的行为具有持久调节作用的心理特征，如智力、兴趣、态度、人格等。 9、谈谈你对心理与教育测量的理解。 （1）心理与教育测量所依据的法则很大程度上只是一种理论，很难达到物理测量法则那样普遍为人们接受的水平，所测结果不像物理测量那样准确可靠。 （2）心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。心理特质具有内隐性，难以直接测量，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断。 9、谈谈你对心理与教育测量的理解。 （3）心理与教育测量的测量工具的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。 （4）心理与教育测量对心理特质与教育成就进行定量分析的精确度远不及物理测量高。 10、心理与教育测量是可能的。 （1）心理特质和知识水平虽然不是物理实体，不能直接测量，但它必然表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。通过观测人的外部行为的差异就可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。 10、心理与教育测量是可能的。 （2）心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度同其他测量技术一样必然随科技进步而逐步提高。测量不准不等于不能测量，目前测量不准不意味着将来永远测量不准。 11、心理与教育测量的量表属于顺序量表。 （1）心理与教育测量的量表尚达不到比率量表水平。心理与教育测量领域的参照点均为相对参照点，0分不等于知识水平为零，智力测量某儿童不会做任何题目，成绩为0，不表示其智力水平为零。 11、心理与教育测量的量表属于顺序量表。 （2）心理与教育测量的量表不是直接的等距量表。心理与教育测量的单位往往意义不明确、价值不相等。不同学科中的“分” 意义不同，作对一道简单题目得1分，作对一道复杂题目也得1分，但价值不等。 11、心理与教育测量的量表属于顺序量表。 （3）心理与教育测量的量表本质上属于顺序量表。大量的统计方法不能直接应用。为克服这些缺陷，心理与教育测量学家希望将顺序量表上得到的分数转化到等距量表上去解释。目前大多数心理与教育测量的分数解释工作是在等距量表上进行的，但本质上并没改变心理与教育测量分数单位的不等值性。 12、心理测量与心理测验 二者的内涵很大程度上是重叠的，常被作为同义词来使用。心理测验是了解人心理的工具，主要在名词意义上使用，心理测量是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，主要在动词意义上来使用。 13、心理测验 心理测验是对行为样本的客观的和标准化的测量。心理测验涉及五个要素：行为样本、标准化、难度和辨别力、信度、效度。