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浸润传统文化的课堂教学 ? 　　王雪梅 简单来说中国传统文化是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。包括：汉字、唐诗、宋词、山清水秀、写意画 、太极图、谜语、乐器、对联等等。 联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“人类要发展，一方面要面向未来，另一方面要回到人类的源头，向我们的先辈吸取智慧。” 传统文化蕴藏着民族的核心价值，学生是祖国的未来、民族的希望，因此在学生中大力弘扬中华民族优秀文化和传统美德，增强学生的民族自尊心和自信心，使他们既积极吸收国外优秀文化又自觉抵制外来不良文化的影响，才能保证我国在世界经济大潮中立于不败之地。就此来看对学生进行我国传统文化教育也是关系我国命运的一项基础工程。学校教学应承担传承传统文化的重任。 一、语文课堂是传统文化传播的主阵地 １.????? 识字教学 语文教育究竟要让学生学些什么呢？按照叶圣陶先生的观点，学习语文就是“学习本国语言文字”，这种观点大大强调了语文工具性的特点.汉字是人们在长期的生产实践中，出于记载和传播信息、交流思想的需要而创造出来的，这一特点决定着， 我们学生通过学习文字可以了解我们祖先的生产、生活情景，体会到深厚的文化内涵。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。教育来源于生活，为生活服务，又高于生活，指导生活，而生活却不应该游离于教育之外，“理论是灰色的，生活之树常青”。 对历史的理解甚至是让我们重新认识历史。 ２.古诗文教学 不少父母，在孩子“呀呀”学语之时，就开始教孩子背诵唐诗宋词，因为它们有琅琅上口的韵律和美妙的意境。通过古诗文教学，可以加深学生对古代杰出人物和劳动人民自强不息、不畏强暴、坚决维护国家独立尊严的光荣传统的认识，激励学生从小树立报国之志；同时通过古诗文教学，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情。《敕勒歌》以雄浑的气势，描写了阴山脚下美丽富饶、广阔无垠的草原风貌；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《渔歌子》、《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》、《晓出净慈寺送林子方》等诗篇以清新、明快的笔调描绘了如诗如画的祖国河山，不仅表现了诗人热爱祖国河山的深沉感情，而且渗透了诗人积极进取蓬勃向上的精神；《锄禾》以生动、形象的语言向我们描述了农民耕作的不易，从而告诉人们要珍惜每一粒粮食。所有这些诗文自然美与情感美的和谐统一，包蕴着一种诱人奋发的力量，激发着学生热爱祖国壮美河山的思想感情。当然教师在教学时应循循善诱、深入浅出，而不能让学生一股脑儿不加批判地吸收。 ３.民间故事教学 民间故事更是民族文化中的优秀代表，他是一个民族渊远流淌而成的自然溪流，有人说，民间故事是文学的母亲。而他通俗易懂、生动有趣，为儿童喜闻乐见，容易接受。《九色鹿》属于民间故事，此故事讲述了九色鹿奋勇救下落水者调达，但调达忘恩负义、背信弃义出卖九色鹿，结果被国王处死。故事浅显，学生一读就懂，那么怎样来理解课文，我采用日常生活中最让人放松”的聊“来尝试。首先着力创设激起学生”聊“的欲望，先聊故事情节，再说故事梗概。用聊的感觉，将学生仿佛带到了故事现场，让课堂成为故事发生、发展的殿堂。接着，在轻松自由的交流气氛中，借助精心选择的话题，与学生理清文章脉络，辨明人物关系，加深了对主题的理解，在尽情放松中一步一个脚印地聊懂文字、聊透文学、聊出文化。 二、常识课对传统文化教育的补充 １.美术课上的剪纸教学 剪纸，是中国古老而富于传统的一门民间艺术，它历史悠久，风格独特。以质朴、清新、纯真而动人，以情真意切而为世人称道。学生在课堂上用色彩绚丽的彩色剪纸剪出一个个活灵活现的图形，其实这一过程就是剪纸艺术独特的艺术语言