语文人教版六年级下册《匆匆》说课稿.docVIP

《匆匆》说课稿 一、说教材 《匆匆》是人教版第十二册第一单元的一篇精读课文。这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。 这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。 二、说教法 本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。 三 说学法 “教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。本节课将渗透三种学习方法：一、读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的(即仿写)，从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。 四、说教学过程 教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节： 一、谈话导入，引出“时光匆匆” （一） 揭示课题，理解“匆匆”。 1．同学们，走进我们逸夫小学让人倍感亲切。此时，老师想走近大家的内心的欲望更为强烈了。那么，哪位同学能告诉老师你的最爱是什么呢？（学生各抒己见）原来时间在我们的最爱之中也是如此的匆匆，一去不复返！今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！ 　　2．齐读题目，板书课题 　（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。 【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】????????????? 二、初读课文，感知“时光匆匆” （一）学生自由读课文，提出学习要求： 1．读准字音，难读的地方要反复读。 2．划出中心句? （二）反馈检查： 1．学习生字词，指导书写。 挪 蒸 头涔涔 ?泪潸潸??凝然 ? 伶伶俐俐? 徘徊 ? 遮挽 蒸融 赤裸裸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。 【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】 三、品读感悟，体会“时光匆匆” （一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。 （二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容： 1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ (1)引导学生汇报感受。 (2)学生个性化朗读。 (3)改成小诗，感受课文语言的美。 改成的小诗 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。? 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？ (4)诵读积累语言。