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观课议课是提高教研效率的新方式 苍南县灵溪一中教育集团叶宗安 一、我对观课议课的认识: 1、听课与观课 所谓听课，自己认为就是拿个本子和笔，“对”个耳朵和眼睛，听授课教师哪些地方做得好值得自己在教学中借鉴，哪些地方做得还不够有待改进。它只是单纯的“听”，而不思考——思考别人的教学行为，也反思自己的课堂。 观课就与听课有很大区别了，它不但要求教师用眼看、用耳听，还重点要求教师用脑思。特别是它对观课者提出了新的要求，那就是观课前要首先确立观课主题，有“观”的侧重点，问问自己准备在此节课上关注什么；其次，观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考：授课教师这个环节为什么这样设计？他想得到什么效果？是否达到？如果是自己会如何处理？等诸多问题，这样观课者才真、才实，观得才有效。虽然观课者肩上的担子重了，感觉累了，但效果往往使观课者受益匪浅，那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得，更重要的是让自己在不断的思考——选择——排除——确认——再反思的过程中提高研修能力。 2、评课与议课 所谓评课，自己认为就是将听课时发现的问题、闪光点或者是一些建议说给授课教师听，将书面文字变成口头语言表达出来，使授课教师了解即可。它没有过多的思想交流和碰撞，没有知识的再次提升和飞跃。 议课就与评课有极大不同了，它不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。如：课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果不明显，自己就要首先思考：如果是我，我会怎么思考？怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问授课教师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉如何？今后再上此节课会再做什么调整？为什么这样做？像这样不断地问，不断地思考，我们的议课主题才会不断深入，议课质量才会不断提高。 “听课评课”到“观课议课”不仅仅是换了一个词语，而是教师研究课堂的一个质的飞跃。就像陈教授说的：评课是句号，而议课是不断的问号和逗号。只停留在听课评课层面上，那是在重复沿袭课堂，对学生、对教师都没有过多的意义和价值。相反，若提升到观课议课层面，才是对课堂有了真正的研究与探索。作为一名教师，特别是一名年轻教师，我们必须尽快走上观课议课这条路，以研修的生活状态走课改之路，使自己真正成为发现者、研究者、探索者。 二、我校是如何开展观课议课活动 例如灵溪学区“有效教学”课堂研讨会 主持人叶宗安 有效教研实施步骤： 确定教研主题“有效教学” 上挂“校园网理论”学习栏目 提高课堂阅读教学有效性的教学策略初探 摘要：目前中学的阅读教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何提高阅读教学的有效性就显得很有必要。有效教学的核心是教学的效益即通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效阅读的关键是教学设计的“优化”和教学结果的“有效”。 学生有兴趣是有效阅读的前提，教学设计的“优化”是有效阅读的关键，学生有收获是有效阅读教学有效的体现。 关键词 有效阅读 教学效益 优化 语文教学中阅读教学该怎么上？这个问题是笔者自从教以来一直思考的问题。近来语文教学的有效性研究吸引了大家关注的目光，请看文中对一段课堂教学片段的记录： 《我的叔叔于勒》写在黑板上，学生们正四人一组探究着文本。 师：这一组同学通过合作提出的问题，挺有意思。现在我有个问题请大家思考，这篇小说的叙述者是“我”，那这个“我”和作者莫泊桑之间有什么关系？ 生：莫泊桑塑造的“我”（生笑） 生：我觉得作者是从文章中的“我”这个角度，发表了作者对这个社会的感慨。 师：显然大家都知道一个常识，小说中的“我”并不等同于作者本人，就像刚才同学说“我”是莫泊桑塑造的，对，确实是这样。关键是这个叙述者和作者是什么关系？有同学说了，他们的立场基本是一致。也就是说，莫泊桑选了一个可靠的叙述者，这个叙述者基本就代表了莫泊桑的态度。由此引申出一个小问题，为什么选择一个孩子作为叙述者，而不是于勒？ 生：因为在人们的心中，孩子是最纯真、最真诚的，孩子一般不会故意的去掩饰什么。作者从一个孩子的角度，更好地批判了这个社会，这个资本主义社会除了钱，什么都不重要了。（生鼓掌） 师：好，请坐。这个同学说的挺好的。也就是说，孩子的眼睛是纯真的，用孩子的眼睛来展现他父母那丑陋的一幕幕，这种讽刺意味就非常明显了。另外，我想补充一点，在孩子身上是否也寄托着莫泊桑对这个社会、对人类的一份希望？回想一下，咱们学过的同是法国作家的都德写的《最后一课》，叙述者是谁呀？ 生：也是一个“我”，也是一个小孩。 师；为什么选择他来叙