语文人教版六年级下册《最好的老师》教学设计.docVIP

《我最好的老师》教学设计 教学目标： 1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、交流谈话，导入新课。 1、师：今天，我们一起来学习——21我最好的老师，学生读题。 2、师：我们已经度过了六年的小学生活，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？ （严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……） 3、师：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫﹒欧文心中最好的老师是谁？ （板书：怀特森先生） 他是什么样的呢？让我们了解一下吧！ 4、师：请同学们看课题，这是一篇——略读课文。我们学习略读课文，要围绕学习提示自主学习。 好，请你自读学习提示，说一说学习提示给我们提出了几个问题？ （1、课文讲了一件怎样的事？2、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 3、你喜欢这样的老师吗？） 师：这三个问题环环相扣，下面我们就围绕着三个问题展开今天的学习。 二、自读自悟，初读感知 1、师：昨天，布置大家预习了课文，你一定有许多收获。请你朗读课文一遍，回忆预习中的收获，和同学们一起分享一下！ 学生汇报交流。 师：通过预习，同学们都能正确认读课文中的词语吗？我们来检验一下! 学生领读词语。 师：继续汇报收获。 2、师：同学们在预习阶段就已经解决了第一个问题。搞清了本文讲的事件，我们就可以来讨论第二个问题：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？这个问题放到小组讨论解决。 三、探究“最好”，感悟真情 1、师：同学们，有答案了吗？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 学生汇报交流。 （怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。） 师：还有呢？ （怀特森先生还想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断） 师：怀特森先生是用怎样的方法让我们明白这些道理呢？ 学生汇报交流。 （*怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。 *当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。 *为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。） 师：如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你能接受吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 如果有一两个学习有困难的同学是正常的，但全班都不及格就说明老师的教学有问题了。而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 师：这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是怀特森先生的个性所在，这就是他的教学魅力所在。所以课文开头就说：读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 2、师：怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？ 学生交流汇报。 （*有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。 *然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 *怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。） 师：原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益） “不要迷信书本，不要迷信权威。” 师：“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟