如何运用新课标理念解决小学快乐英语中高年级教法学法的衔接问题.docxVIP

如何运用新课标理念解决小学快乐英语中高年级教法学法的衔接问题 ：小学生从低年级升入中高年级前，已经学习了二年 英语，对基本的英语交际用语、简单的句型有了一定的基础。 当他们进中高年级后，英语学习几乎相当于重新开始学习一 样。如果中高年级英语教师还是按传统的英语教学模式和方 法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积 极性。 关键词：衔接问题;原因；对策和方法 小学生从低年级升入中高年级前，已经学习了二年英 语，并且有了简单的英语基础。当他们进入中高年级后，英 语学习几乎相当于重新开始学习一样。如果中高年级英语教 师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势 必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中高年级英语 教师与低年级英语教师会出现相互责备的现象。长期以来在 小学英语教育教学二个阶段中存在着严重的各自为阵、相互 脱节的现象，这一现象严重阻碍了小学英语教育教学的发 展。我本人从事多年的小学英语中高年级教育教学，感受颇 深。现以自己的实际教学经验就中高年级教法学法衔接问题 及其产生原因谈谈自己的一些浅薄之见。 1?学生年龄特点的衔接问题： 低年级的小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特 点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中 高年级的学生相比，低年级的小学生心理障碍小。随着年龄 的增长，中高年级学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至 还出现了焦虑心理。过度焦虑势必成为中高年级学生学习英 语的障碍。 2?教学任务、教学习惯的衔接新问题： 低年级的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能 力。学生一般通过听和直观感受积累一些常见的词汇、简单 的句子和少量的语法知识。新课标规定：在一级目标中，要 求学生能在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的 感知能力；在二级目标中，要求学生在学习中要乐于参与、 积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的 学习习惯。 3?学习习惯和方法的衔接新问题： 小学生步入中高年级之后，学习环境会发生了些许的变 化。中高年级英语教师往往会忽视了小学生行为习惯的衔 接。初进中高年级时有相当大一部分学生存在的行为习惯问 题是没有养成良好的学习习惯。特别是自主学习的习惯，其 中包括：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、 找出问题，进而延伸到课前预习、课后复习、勤读多用等。 4?基本学习技能的衔接问题： 低年级学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度 依赖于教师为他们提供低年级与中高年级英语相衔接的知 识渗透。学生刚进入中高年级，仍然还是被动的学习，遇到 学习中遇到的疑难问题往往等着老师来解决，不能主动发现 问题、提出问题，不懂如何分析问题并努力思考找到解决问 题的方法和途径。因此一学期下来，仍有相当大的一部分学 生在语法知识和阅读理解两方面存在着解决上的困难。 综上所述，我觉得产生如此差异的基本原因存在于以下 几个方面： 1.教学方法方面的差异 在低年级，小学英语教师基本上是采用直观法组织教学 活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了 中高年级之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材 料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的 方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法配合不恰当， 英语的教与学就会自相脱节。教学方法的差异使刚刚进入中 高年级的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 2 ?环境变化方面的差异 小学生进入中高年级后，面临着一个新的学习环境。他 们对师生环境、教学环境等都感到陌生。英语课文比较复杂, 学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英 语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的 过程中产生了心理障碍。 3?英语教学方式方面的差异 小学低年级的英语内容简单、易学，在教学中教师经常 利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的 年龄特点，学生的学习积极性比较高。当他们步入中高年级 后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好” 向着培养中高年级学生“初步形成对英语的感知能力和良 好的学习习惯”转化。 学生英语水平方面的个体差异 进入中高年级的学生，英语水平不像低年级的学生时在 同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生 的英语水平参差不齐。中高年级的英语教师对具体某个学生 的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水 平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 中高年级与低年级的小学生因年龄性格等特征造成 心理方面的差异 小学生进入中高年级后，在心理上会产生一系列变化。 他们有自豪感，希望受到别人的尊重，加之好奇心强，对学 习困难估计不足。低年级的小学生虽然具有一定的思维能 力，但尚不成熟。中高年级的学生思维能力处于逐渐发展变 化阶段。低年级学生对学习的需求容易满足