丰富和简单—同时看得到孩子家长老师的好课程.DOC

豐富和簡單—同時看得到孩子、家長、老師的好課程 林文虎99-06-20 教學 教學 有趣 有效 教裡想的學校課程同時看得到孩子、家長、老師，這樣的課程主題鮮明或可稱為校本課程。最少要能產出的四個層次的課程目標，其目標各自有其扮演的角色，套句口訣： 能力目標是課程的天， 校本條件是課程的地， 教師增能是課程的助力。 結合出來的課程要有主題， 主題課程得有標靶以供檢視、聚焦、延續其功能， 主題課程無法天天排課， 所以得融入柴米油鹽醬醋茶的日常課程中，藉機練功以成大器。 整理一下可以簡化成：課程的產出要 「有天有地有助力，朝天地力生主題，主題還得有標靶，練功盡靠醬醋茶。」 下文敘寫實例，只是某一特定學校獨有條件下的產出，不盡然適合其他學校，僅供參考。因該校位處山區，學生無時無刻不是在山野間奔馳，體力與健康不成問題自然不需要列入重點課程目標，而市區學校卻非列此目標不可。各校當精簡出不同的選擇，否則，包山包海的無所不包的課程目標，既沒時間也沒能力真實檢核，就淪為夢幻泡影了。 各校依學生的需要精簡的訂出可檢核的課程目標，對準目標，在自己的土地上，依著自己的需要，長出自己的主題課程。 課程產出的四個層次 第一層能力目標 「四能」的能力：IQ--好成績 EQ—學習動力 MQ—品德 生活能力 校本資源與條件 A師資與專長 B學生 C家長與社區 D校內外資源 E靈魂人物 第二層主題課程 閱讀角、生態池區、娥蝶區、藝術角、咖啡屋、創意區、數學園 第二層的標靶 「小小讀書會長」「生態管理者」「解說員」「小記者」「輪值攝影師」「學習角的經營者」「塗鴉版主」 第三層日常正課 語文 自然 社會 數學 藝文 健體 綜合 資訊 晨讀 與 空白課程 例行校外教學等活動 假期活動 第四層教師增能 選擇教材、消化教材、教學設計、小主討論小組經營 評量與檢視、省思與成長 擷取外部教學資源、讓學習變得好玩等教學策略與技巧的提升 課程產出的四個層次—從簡單到豐富的美 簡單的目標與課程，融入豐富的日常課程和教師多樣能力，教學於焉有成。 第一層內涵 目標 第二層內涵 課程與標靶 第三層內涵 融入日常課程 第四層內涵 教師增能 「四能」的能力 主題課程 諸般小小官銜 一般正課 課程與教學能力 IQ--好成績 EQ—學習動力 MQ—品德 生活能力 閱讀角、 生態池區、 娥蝶區、 藝術角、 咖啡屋、 創意區、 數學園 「解說員」 「小記者」 「輪值攝影師」 「學習角的經營者」 「生態管理者」 「小小讀書會長」 「塗鴉版主」 國數英社自等 選擇教材、消化教材。 教學設計 小主討論小組經營 評量與檢視 讓學習變得好玩 擷取外部教學資源 省思與成長 A師資與專長 B學生 C家長與社區 D校內外資源 E靈魂人物 課程發展的基本條件： 簡單之美—目標與標靶—課程發展第一層內涵 目標之首是IQ---要有好成績—要有「四能」的大能。 「要孩子以什麼風貌走出校門?」、「當孩子走出校門時，希望他長成什麼樣子?」這話應該是課程目的最簡單的說法了！如果那個走出校門的是自己的孩子，那麼這個課程目的必然更加務實可信，因為面對最疼惜自己的孩子，再沒有比這更真切的期盼了！ 在好幾常講演中和許多經驗豐富的老師校長腦力激盪之下，凝聚了幾項學習的終極目標，這幾項之首就是：要有優質的學科能力，淺白的說就是要有好成績。 這是個有趣的項目，因為每每都是到了最後，在百般鼓勵下與會者才吞吞吐吐說出口。因為說得心虛，卻也代表莫名的沉重，所以將這個項目排在期待之首，雖然不一定每個人都心同此理。 華人世界恐怕都心知肚明，所謂的學科能力指的就是好的智育成績了。只是如果細究多如牛毛的評量項目，哪些成績值得追逐?還是能得到共識呢！ 「提筆能寫」的閱讀與寫作能力； 「開口能說」的表達與溝通能力； 「動手能做」的操作與實踐能力； 「用腦能想」的邏輯與創意能力。 頗貼近傳統的「聽、說、讀、寫、算」的基本能力。大人們其實沒必要羞於承認這項期待，因為全球競爭的年代，孩子們的未來世界的確比他們父母的世代辛苦多了，這些能力正也是新世代的關鍵生存能力呀！ 第二大目標是EQ—主動積極的學習動力。 第二項關鍵能力其實不太像是能力，比較合適的說法是「動力」，是英文的「動power」。在正式場合，多數大人談及對孩子學習期待時，最容易說出口的兩項期待是好品德和樂觀、主動、積極，這些屬於「MQ」和「EQ」態度的內涵。 品德其實不太容易用傳統教學「教」的手段養成，是難度很高的項目，排序後面些，免得教學經營者太早面臨挫折感。 遇事樂觀、主動、積極的態度，能引發主動學習；主動追求；主動服務；積極投入；勇於受挫；勇於承擔這等豐沛的學習和生活動力，不只重要，還能夠靠著精心設計的課程經營誘發出來。所以合理排在第